由《魚躍前滾翻》課引發(fā)的爭議與思考

陳超科，李志勇

（浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)天元初級中學(xué)，浙江 寧波 315302）

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由《魚躍前滾翻》課引發(fā)的爭議與思考

陳超科，李志勇

（浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)天元初級中學(xué)，浙江 寧波 315302）

摘 要：前段時間浙派名師送教麗水，其中一位教師的課程《魚躍前滾翻》引起爭議,筆者在此提出自己的思考，旨在澄清誤區(qū)，避免類似現(xiàn)象出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：魚躍前滾翻；爭議；思考

在浙派名師送教麗水的活動中，《魚躍前滾翻》的課程給筆者留下深刻的印象。之所以留下深刻印象，一是教師的教學(xué)理念比較新穎，二是本課存在2個爭議的片段。這2個片段看似“老調(diào)重彈”，但“老調(diào)”中包涵新的誤區(qū)。浙派名師送教下鄉(xiāng)有一定的導(dǎo)向作用，因此有必要對爭議的片段進(jìn)行澄清。

1　助跑魚躍前滾翻是否比原地魚躍前滾翻容易

1.1爭議片段呈現(xiàn)

教學(xué)步驟：復(fù)習(xí)連續(xù)前滾翻-學(xué)習(xí)直腿前滾翻-上步魚躍一根0.6m高0.4m長的充氣棒-分組分層練習(xí)魚躍前滾翻（遠(yuǎn)撐前滾翻，1～2根充氣棒、1～2個呼啦圈）-助跑魚躍前滾翻-學(xué)習(xí)與運(yùn)用（魚躍前滾翻+挺身跳、跳躍+魚躍前滾翻、跳躍+魚躍前滾翻+快速跑比賽）。應(yīng)該說，觀摩教師對前面幾個步驟沒有異議，但對助跑魚躍前滾翻和“學(xué)習(xí)與運(yùn)用”部分，觀摩教師意見不統(tǒng)一，眾說紛紜，概括起來有以下兩種意見。

1.2爭 議

1.2.1贊成理由 一般而言，小學(xué)生沒有自我保護(hù)意識，因此，在小學(xué)技巧課中不宜組織競爭性比賽，可初中生不同，他們有自我保護(hù)意識。此外，助跑魚躍前滾翻比原地魚躍前滾翻容易。因此，在魚躍前滾翻新授課中，教師可以組織魚躍前滾翻比賽。

1.2.2反對理由 助跑魚躍前滾翻比原地魚躍前滾翻難度大，學(xué)生魚躍前滾翻未掌握好，就讓其做助跑魚躍前滾翻接力游戲，不僅不能鞏固技術(shù)，而且容易出現(xiàn)安全隱患。

1.3思 考

助跑魚躍前滾翻比原地魚躍前滾翻容易嗎？此類問題不澄清，就會“以點(diǎn)及面”，引起連串問題，如助跑過山羊比原地過山羊簡單，快速助跑跳遠(yuǎn)比上1～3步助跑跳遠(yuǎn)簡單等。由于助跑練習(xí)簡單，山羊分腿騰躍教學(xué)中就會出現(xiàn)助跑練習(xí)安排在原地過山羊之前的怪現(xiàn)象。

從字面上理解，助跑魚躍前滾翻確實(shí)是“助跑+魚躍前滾翻”的組合練習(xí)，但該組合練習(xí)的難度是否比原地魚躍前滾翻低值得商榷。應(yīng)該說，從騰空的角度分析，助跑有利于騰空，但從騰空后手支撐的力量分析，助跑比原地要大，而且助跑速度越快，支撐反作用力越大。筆者的原地魚躍前滾翻技術(shù)比較好，但筆者卻不敢做助跑的魚躍前滾翻，因?yàn)閾?dān)心手臂支撐不住。假設(shè)助跑比原地魚躍前滾翻難度小，那么上述教學(xué)步驟的設(shè)計就不是按照由易到難的步驟安排，而是先難后易，顯然，這違反了“循序漸進(jìn)”的原則。“助跑+魚躍前滾翻”有兩種練習(xí)方法，一是助跑后單腿跳躍的魚躍前滾翻，另一種是助跑接雙腳起跳的魚躍前滾翻，助跑接單腿起跳的魚躍前滾翻簡單、連貫、速度快，對學(xué)生的上肢力量要求較高，助跑接雙腳起跳的魚躍前滾翻速度慢、技術(shù)復(fù)雜（有單起雙落技術(shù)），在教學(xué)中，無論哪一種助跑魚躍前滾翻都比原地魚躍前滾翻難度大。在比賽過程中，筆者觀察到，大部分學(xué)生都沒有做到助跑魚躍前滾翻，而是助跑停下來做魚躍前滾翻，并且魚躍前滾翻騰空高度不夠。

其實(shí)，贊成者僅從有利于騰空的角度進(jìn)行分析，而缺乏綜合考慮，特別是缺乏安全考慮。這也提醒我們，分析問題要全面，不能“以偏代全”，否則就會得出截然不同的結(jié)論。

2　新授《魚躍前滾翻》課是否需要保護(hù)與幫助

2.1爭議片段呈現(xiàn)

在整個教學(xué)中，教師沒有講解、示范保護(hù)與幫助的方法，也未出現(xiàn)教師保護(hù)與幫助學(xué)生和學(xué)生之間的保護(hù)與幫助。

2.2爭 議

2.2.1贊成理由 在磨課階段，教師采用書上的保護(hù)與幫助不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而起到負(fù)面的影響。

2.2.2反對理由 2011版《新課標(biāo)》明確指出，水平四的學(xué)生不僅要掌握必要的技術(shù)，而且要掌握保護(hù)與幫助的方法等技能。魚躍前滾翻是技巧類教材，是讓學(xué)生掌握保護(hù)與幫助方法的重要載體。

2.3思 考

新授《魚躍前滾翻》課需要保護(hù)與幫助？需要怎樣的保護(hù)與幫助？如何進(jìn)行

保護(hù)與幫助？筆者根據(jù)該案例談點(diǎn)思考。

保護(hù)與幫助包括保護(hù)與幫助2部分，保護(hù)包括自我保護(hù)和他人保護(hù)，幫助包括直接幫助與間接幫助。新授課一般以幫助為主，保護(hù)為輔。在體操的保護(hù)與幫助方法中，我們一般選用書上的保護(hù)與幫助，而這種方法要求保護(hù)與幫助者不僅要有責(zé)任心，而且要具有熟練的保護(hù)與幫助技能，否則達(dá)不到幫助的效果，甚至還會起干擾作用，特別是高速運(yùn)動的教材內(nèi)容，如側(cè)手翻、魚躍前滾翻、山羊分腿騰躍等，對保護(hù)員幫助者的要求更高，如保護(hù)與幫助的手法不熟練反而起消極作用。但起不到好的效果并不是不用，而是要教師創(chuàng)編新的保護(hù)與幫助的方法。其實(shí)，書上的保護(hù)與幫助方法來源于競技體操，而學(xué)生不同于運(yùn)動員，因此，在體育教學(xué)中，如書上的保護(hù)與幫助方法效果不好，教師可以編一些實(shí)用的保護(hù)與幫助方法。例如，在雙杠倒立前滾翻教學(xué)中，北京的索玉華特級教師創(chuàng)造了“保護(hù)帶”。實(shí)踐證明，“保護(hù)帶”取得了較好的效果。其實(shí)，在本課中，教師已經(jīng)采用了間接幫助法，如充氣棒、呼啦圈等輔助器材誘導(dǎo)學(xué)生做出騰空動作，但沈教師還可以拓寬思路，既然書上的保護(hù)與幫助方法較復(fù)雜，那么可創(chuàng)編一些新的、簡單的、實(shí)效的保護(hù)與幫助方法代替書上的保護(hù)與幫助方法。例如，針對大部分學(xué)生練習(xí)魚躍前滾翻存在的問題：沒有騰空或騰空高度不夠，創(chuàng)編“2人拉橡皮筋進(jìn)行幫助”。方法如下：保護(hù)與幫助者站在練習(xí)者的側(cè)前方，雙手拉橡皮筋，當(dāng)練習(xí)者魚躍時，2人快速將橡皮筋上抬同時向側(cè)移動1步。這種保護(hù)與幫助的方法在學(xué)生魚躍前是“標(biāo)志”，起到誘導(dǎo)學(xué)生騰空的目的，當(dāng)學(xué)生魚躍后，橡皮筋起到助力作用，幫助練習(xí)者騰空。而且該方法簡單、易操作，且比較安全。

投稿日期：2016-02-11

中圖分類號：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-125-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.065

作者簡介：陳超科（1980 ～），中教一級。研究方向：體育教學(xué)。