淺談初中英語教學中的小組合作學習

郭炳權(quán)

摘要：合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了"以人為本"的教學思想。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達以教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；英語教學；實施方式；實施過程。

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0132-02

合作學習是二十一世紀的教育理念之一，同時，合作學習也是新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。

1.理論指導

"小組自主合作學習"的教學模式的理論指導是：建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

2.目標要求

《英語課程標準》提倡任務型教學，任務型教學即教師按照自己的教學理念并根據(jù)具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題。這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任務的意義，去主動探索解決問題的方法和途徑。

3.小組合作模式在初中英語教學中的重要作用

3.1有利于每一位學生的健康發(fā)展。在初中英語教學中實現(xiàn)小組合作教學，能夠最大限度地提高學生參與學習的積極性，進而讓學生真正成為學習的主動者，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這樣，有利于提高學生的學習效率。另外，由于小組合作學習是全體學生都必須參與的，學生在交流的過程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時還能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點，有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生之間的交流，建立良好的生生關(guān)系，最終促進學生的共同發(fā)展。

3.2有利于學生更好地適應社會。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師更加看重的是知識講授，對學生能力的培養(yǎng)則不夠重視，使學生比較缺乏在自由探索和合作學習方面的能力，沒有獨立獲取知識的機會。實踐表明，這種單獨參與性行為對學生思維能力高層次的發(fā)展和培養(yǎng)很不利，而積極的思維體驗與情感交流，則能夠全面有效地提升學生的素質(zhì)。所以，在英語教學中采用小組合作模式不僅是當前英語教學水平和效率提高的需要，還是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。

4.實施過程

4.1精心設計，促進小組合作。小組合作學習的學習任務是由小組成員共同完成的，學習時應有具體的分工，實現(xiàn)貧困生與優(yōu)等生之間的配合。尤其是在英語教學中，合作學習始終貫穿在教學中，并且與任務型教學方式相結(jié)合。小組合作學習應自然地融入到課堂教學中。在課堂教學設計中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容設計活動內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語言交際活動。

例如在學習"Go for it"的Where did you go on vacation？ 時教師可以設計Group work 讓學生分組交流他們的假期生活趣事。首先，教師要鼓勵小組中每一個成員都說說自己在暑假的生活。對學習困難的學生，教師應多給予鼓勵，先讓他們說一個或者兩個簡單的句子，如I went to Hainan. The weather was sunny.其次，對于學習成績優(yōu)異的學生，教師可以讓他們從多個方面來描述自己的假期生活，最后，教師在各個小組中選派一名代表對該小組的成果進行展示，并客觀評價每一個小組的合作成果。

4.2掌握小組合作學習的次數(shù)。在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產(chǎn)生一個誤區(qū)，即有相當一部分的教師將所有設計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學習的次數(shù)越多就越能培養(yǎng)學生們的合作精神，這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。

小組合作學習的次數(shù)因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養(yǎng)學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。

4.3關(guān)注學生小組合作學習過程。在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準備下一個教學環(huán)節(jié)，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關(guān)注學生們在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經(jīng)驗，使學習者成為獨立的學習者，這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關(guān)注與適時的指導，學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去，否則， 只能使小組合作學習流于形式。

4.4重視小組合作學習的成果。通過學生們熱烈的討論，一般都會有結(jié)果產(chǎn)生，這是學生們集體智慧的結(jié)晶，幾乎所有小組都渴望有機會發(fā)言，但是有相當一部分教師由于時間緊的緣故，只讓很少的幾組學生發(fā)言，或者干脆采用自問自答或集體回答的形式解決問題，這樣其實已經(jīng)失去了小組討論的真正意義，也打擊了學生小組合作學習的熱情。

4.5進行合理評價。通過學生的自主合作學習，教師應對學生的學習過程、結(jié)果進行合理評價，具體可采取由學生自我評價，學生之間或小組相互評價、教師評價等多種形式，獨立運用或相互結(jié)合、科學、民主、客觀地進行評價。及時有效、客觀公正的評價不僅是最好的檢查，而且還能抓信有利進機，充分鼓勵學生、培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進取心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，但評價時應注意方式方法，不能過于簡單，應指出"好"在哪里，并加以保持；"不好"在哪里，應如保改正等。

公正科學的評價是建立在教師對學生深入了解的基礎上的，只有對學生小組合作學習的情況了如指掌，才能作出公正的、科學的評價，才能激勵越來越多的學生認真參與小組合作學習。

5.結(jié)論

在小組合作學習的實踐過程中，教師的指導作用是不可狂忽略的，不可追求表面的現(xiàn)象，使小組合作學習華而不實，應使用具體的辦法進行具體的落實，使小組合作學習真正發(fā)揮它的功能。