初探小學生說英語能力的培養

曾良香

摘要：新課程標準中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能分別提出了不同的目標和要求，其中在對"說"的語言技能要求中，涉及對語音、語調的規范。因此教師應在教學實踐過程中設計采用多元化的教學方式、多樣的課堂活動及課后作業為學生開口說英語創造機會，并善加引導，讓他們樂說、愛說進而能說。

關鍵詞：小學英語；說英語能力；培養途徑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0169-02

《全日制義務教育英語課程標準》對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在對"說"這一項語言技能的九級要求中，都涉及到了對語音、語調的規范。遺憾的是，這看似簡單的要求在英語教學中并未得到足夠的重視。我們往往看到，學了多年英語的學生盡管在語言知識方面或許達到了一定的程度，能以"正確"、"恰當"、"自然"的語氣語調自如表達的少之又少，其"說"英語的能力遠遠落后于其他英語技能。前些年流行的一個詞"啞巴英語"便是這種學習情況的真實寫照。筆者身為小學英語教師既覺慚愧，又深深體會到一種使命感：小學生在小學階段初次接觸英語學習，從一開始養成的習慣能影響終生。

在初學英語的過程中，必須經歷：聽——模仿朗讀——說這樣一個基本過程。因此，作為小學生最先模仿的對象，英語教師應當注重自身專業素養的提升，不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音語調熏陶并影響學生，在給學生以美的享受同時，讓他們在不知不覺中將正確、自然乃至優美的語音語調內化為自身的語言素養，并激發出說的欲望。

小學里英語課時較少，課堂之外的英語語言環境也不大可得。因此，鼓勵學生在課外積極地聽英語錄音磁帶，并跟讀，顯得尤為重要。與課本配套的錄音磁帶都由英美國家的專業人士所錄，語音醇正、語速適中，適合小學生去模仿。筆者每接手一個班級，都會從一開始就強調聽錄音跟讀的重要性，并以作業的形式每天布置。開始由家長監督，并簽寫聽讀時間。久而久之，絕大多數學生都養成了每天自覺聽讀的好習慣。往往在堅持了一個學期下來后，大部分學生對于聽到的錯誤的甚至不自然的語音語調都具備了一定的敏感度，并能提出糾正。

如今電視、網絡等各種媒體日益發達，適合小學生收看的少兒英語節目越來越多。在積累了一定量的詞匯后，學生們通過觀看優秀的英語動畫片和英語專欄節目，不僅可以接觸到更多原汁原味的英語單詞、句子，還可以于無形中拓展文化視野，更可以由圖、文、聲、樂并茂的節目激發起學習英語的興趣和熱情，并為勇敢地用英語表達自己打下心理基礎。

1.課前自由對話

每堂課的前5分鐘，是學生們熟知的free talk（自由對話）時間。一開始，由老師問，學生回答，將之前所學過的知識通過問答的方式進行復習鞏固。這對于復習舊知，導入新知來說，很是方便，也能在一定程度上促使學生開口說英語。但這在形式上比較單一，呈現的依然是老師牽著學生走的模式，學生在這個過程中缺乏自主性和主動權，參與面也不夠廣。因此，在學生能與老師自由對話之后，便由學生發起話題，向同學及老師提問。有了提問的自主權，學生們參與的熱情更高了。為了這一自由提問環節，他們自覺將每天的家庭作業增加了一項：為第二天的自由對話準備提問，并為可能被提到的問題做好準備。這短短五分鐘的效應延伸到了課后、家里，無形中增多了學生們操練語言的機會，并于不知不覺當中提高了他們的口語表達能力。同時，學生們的口語表達欲望也得到了激發。

2.復述課文

雖然小學英語教材都是以對話的方式來呈現課文，然而隨著篇幅的增大、信息量的增多，僅僅以對話的方式來操練已經不能夠滿足學生的學習需要。因為如果語言的操練僅僅停留在問問答答上面，便不能給學生提供的完整學習經驗（holistic learning experience）。因此，從五年級上學期開始，筆者便開始讓學生在學完整篇對話之后，將整篇對話的內容以短文的形式復述出來。一開始，學生由于習慣了簡短的英文表達，對于語篇的表述很不適應。這時，筆者采用了多種方式進行了引導。比如，將針對課文內容的提問板書在黑板上，學生將這些問題的答案連接起來，教師在旁適當地做些語法的糾正，一篇復述就基本成形了。或者，在學完一篇課文后，教師以給短文填空的形式讓學生在復習詞匯、語法要點及課文內容的同時，讓學生感受語篇，并在此過程中逐漸學會復述。復述課文并不僅僅是對課文內容的回顧，還能讓學生學會用英語思考并用英語組織自己的語言。兒童的創造力和想象力遠比成年人要豐富。很多學生在復述課文的同時，能加上自己對課文的理解和自己的生活經驗，拓展英語表述，往往給老師帶來意外之喜，他們自己也在這創造的過程中，增強了對口語表達的自信。

3.給學生創造說英語的機會

創造課外英語環境，對于學生來說是十分重要的。在聽的基礎上，鼓勵學生在課堂中大膽的用英語口語對話，不怕說錯、不怕笑，取消那種畏懼心理。在學習、生活中，學生見了老師都有禮貌的問好，但用英語說時，就… …，這個時候，老師課外帶頭說，無論在校園中還是在樓梯口碰到學生，用簡單的語句打招呼，主動地說："Hello！×××，Good morning/afternoon， How are you！ Nice to meet you……，通過一系列的引導，他們就毫不遜色的說出來。進行這樣長久的訓練后，形成一種說英語的風氣，后來在課間操及早上來學校、放學回家再見面時，他們主動用英語向老師問好，那時感到無比的欣慰。有時候，在學生想說英語但不會的情況下，教師應該正確的引導。比如有一個三年級的學生，他特別好學英語，他問："老師，'籃球'怎么說啊？"師說："basketball"。他跟著說："basketball"。"Oh， yes."接著說："用basketball說一句話，Can you？"他笑了笑，然后說："我打basketball。""Wonderful！"表揚了他，說他能大膽的說英語，雖然說的是半中半洋的，但這種大膽的精神值得學習，這種精神值得我們學習，趁機引導他用英語怎樣說："I play basketball with my classmates."瑞士著名教育家皮亞杰說過："小學兒童只有直接、自發地參加各種活動，才能獲得真正的知識"，"逐步形成、發展、豐富自己的認知結構。"學生在表達與交流過程中，對英語的"聽"與"說"的能力得到培養鍛煉，學會掌握語言，用語言來交流思想感情。

總之，培養小學生的聽說能力，主要是通過課堂教學形式的多樣化來訓練，主要是靠教師精心設計，組織課堂教學，優化教學結構及方法來實現。英語課堂是培養小學生運用英語進行交際的主要場合。教師在課堂上要采用生動形象、靈活多樣的教學方法與手段組織教學，對培養和提高小學生的英語聽說能力、語言交際能力以及為他們將來繼續學習英語打下堅實的基礎將產生積極的作用。