簡析高中語文的分層教學(xué)

張俊華

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)校對各門學(xué)科的教學(xué)模式開始加大改革和考察的力度。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性綜合學(xué)科，在教學(xué)過程中也不斷更新和拓展教學(xué)模式，其中分層教學(xué)模式在高中階段被教師們廣為應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0102-01

高中語文的分層教學(xué)，側(cè)重表現(xiàn)的是對學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，它需要語文教師在日常的課文講解中滲透基本的語文知識點，從而為學(xué)生們今后的專題知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。語文教師的分層教學(xué)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生對語文綜合知識的理解和應(yīng)用，還在很大程度上需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鍛煉和提升高中生的綜合語文修養(yǎng)。一般情況下，高中語文教師的分層教學(xué)會分為語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、語文閱讀理解教學(xué)以及寫作構(gòu)思能力的教學(xué)，由此知道分層教學(xué)可以說是循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，需要高中生在扎實打好語文知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文綜合能力的提高。根據(jù)實際的課堂教學(xué)效果來看，筆者認(rèn)為，針對高中生的分層教學(xué)具體可以從以下幾點來談。

1.基礎(chǔ)知識教學(xué)

高中生雖然在小學(xué)和初中階段接觸和學(xué)習(xí)了大量的語文基礎(chǔ)知識，但是在進(jìn)行基礎(chǔ)知識辨析的過程中，往往會出現(xiàn)偏差和常見的失誤。因此，為了讓學(xué)生們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，語文教師需要在分層教學(xué)的最初階段加強(qiáng)對高中生的專題教學(xué)和專題訓(xùn)練，集中解決他們常見的錯誤和盲點，從而引導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的重視，繼而為今后更高級別的語文知識的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

首先，高中語文教師可以在日常的新課教學(xué)和練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生們注意個別典型詞語、成語以及好句好段的應(yīng)用，鼓勵他們將不甚明白的或者經(jīng)常混淆的詞語集中記錄在錯題本中，方便日后的集中復(fù)習(xí)，繼而提高語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生們在日常的課文學(xué)習(xí)和練習(xí)中，會不斷積累基礎(chǔ)知識，并針對不易辨析的語文知識進(jìn)行集中理解和記憶，在比較中不斷加深對基礎(chǔ)語文知識的理解，從而提高基礎(chǔ)語文的成績。

其次，高中語文教師尤其是高三階段的語文教師，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)語文知識點的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，一方面要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，另一方面也可以鼓勵學(xué)生們相互之間進(jìn)行知識點的交流，讓學(xué)生們在語文知識的交流和互動中加深對基礎(chǔ)知識點的理解和記憶，同時也能夠進(jìn)一步調(diào)動語文教學(xué)或復(fù)習(xí)的氣氛，繼而體現(xiàn)高中階段語文分層教學(xué)的基礎(chǔ)階段中的趣味性和互動性。例如，高中語文教師在教授學(xué)生辨析字詞的讀音以及錯別字時，一方面要引導(dǎo)他們及時翻查字典，另一方面也可以鼓勵他們從中探究解題的技巧，從而提高解題的效率。在教授成語辨析類的基礎(chǔ)知識時，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們根據(jù)以往所學(xué)的成語知識，將選項中的各類成語代入到題干中，并根據(jù)題干中的語境辨別成語用法的適當(dāng)與否。在教授語病類知識點時，語文教師需要向同學(xué)們系統(tǒng)介紹常見的語病現(xiàn)象，繼而引導(dǎo)學(xué)生們在今后的解題中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，繼而提高語文基礎(chǔ)類知識的答題率。

2.閱讀理解教學(xué)

在掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，語文教師還需要進(jìn)一步鍛煉和提高高中學(xué)生閱讀和理解的能力，這是整個高中語文教學(xué)的重中之重，在分層教學(xué)中往往起著承上啟下的作用。而根據(jù)閱讀文本類型的不同，語文教師通常將此類的教學(xué)細(xì)化為現(xiàn)代文閱讀理解教學(xué)和古文閱讀理解教學(xué)。

首先，高中語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)現(xiàn)代文閱讀理解的教學(xué)和訓(xùn)練，集中培養(yǎng)他們能夠以最短的時間了解全文大意，繼而在細(xì)讀題干的基礎(chǔ)上快速找出恰當(dāng)?shù)倪x項顯示文中的大意。這類現(xiàn)代文不同于初中階段的現(xiàn)代文類型，往往更加偏重于說明文和散文，需要高中生在充分理解文中各類句子的意義和情感的基礎(chǔ)上，完成對相關(guān)難度較大題型的理解。除此以外，語文教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握處理此類現(xiàn)代文題型的方法和技巧，并針對明顯的強(qiáng)加因果或條件更改的錯誤，能夠快速地加以辨析出來。

其次，語文教師還應(yīng)該注重對高中生進(jìn)行相關(guān)的古文閱讀理解的教學(xué)和訓(xùn)練，這是閱讀理解教學(xué)中的重點和難點，需要語文教師扎實的古文解析功底和學(xué)生的理解記憶的配合。因此，針對此類內(nèi)容的教學(xué)，語文教師要注意解析文中的重點實詞、虛詞以及此類活用的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生在大體了解全文大意的基礎(chǔ)上對典型的句子進(jìn)行翻譯，繼而鍛煉和提高他們理解和辨析古文的應(yīng)用能力，從而提高他們的古文修養(yǎng)，在多次教學(xué)和訓(xùn)練中逐步掌握重點詞匯的意義和用法，進(jìn)而提升古文成績。

3.寫作構(gòu)思能力的教學(xué)

高中語文教師在完成上述基礎(chǔ)知識的教學(xué)以及閱讀理解的教學(xué)之后，可以進(jìn)一步提升教學(xué)的難度，鼓勵高中生在充分掌握語文知識和文化常識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生們在進(jìn)行此類教學(xué)的過程中，不僅僅是對過往知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時也能夠進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作構(gòu)思，開動腦筋，實現(xiàn)最高層次的學(xué)習(xí)。因此，語文教師需要在此類教學(xué)中注意對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，加大培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，語文教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行周記、讀書筆記以及命題作文的寫作。學(xué)生們在日常的多次寫作中，一方面通過閱讀和查閱資料會不斷拓展他們的視野，另一方面也會鍛煉自身的文筆，并在思考中實現(xiàn)了再次創(chuàng)作。所以，語文教師和高中生都應(yīng)該重視日常的小寫作訓(xùn)練，學(xué)生們需要以認(rèn)真的態(tài)度完成每次的寫作任務(wù)，語文教師也應(yīng)該及時地完成學(xué)生相關(guān)作文或筆記的批閱，針對文中出現(xiàn)的問題或者學(xué)生的疑問，做出及時而恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而提高高中語文小寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

其次，語文教師還要在日常小寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行大作文的訓(xùn)練。在明確高考作文寫作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵他們積極地發(fā)散思維，力求寫作的信達(dá)雅，在體現(xiàn)作者端正價值觀的同時，滲透內(nèi)心的真實情感，并在一定程度上表現(xiàn)行文的文采，從而提高高中生寫作構(gòu)思的質(zhì)量。值得注意的是，寫作教學(xué)不是一個一蹴而就的過程，是需要循序漸進(jìn)的，因此，語文教師在教學(xué)過程中，一方面要積極引導(dǎo)，另一方面也需注意方式方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。

作為一名高中語文教師，我有義務(wù)也有責(zé)任不斷更新教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生們在每一層的教學(xué)過程中，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在不斷的鍛煉和交流中，逐步提高語文基礎(chǔ)知識運用能力、閱讀理解能力以及寫作構(gòu)思的能力，繼而逐步提高語文成績，提升對古典文化和現(xiàn)代文明綜合運用的能力，并為更深層次的語文學(xué)習(xí)和探究打下堅實的基礎(chǔ)。