淺談新課改帶來的語文課堂變化

何靜

摘要：語文課程是人文性與工具性相互融合的語言教學。近年來，高中語文教學面臨著新的挑戰。本文是結合自身教學經歷，從實際的教學經驗出發，探索新課改思路的真實感受的表達。并從具體的教學課題中談自己的教學感觸，力求新課改下的語文教學目標能夠更好地實現。

關鍵詞：課程改革；語文教學；改變；創新；合作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0085-01

近年來，"新課改"成為了一個富含教學動態的熱詞。面對同樣的教材，同樣的教學對象，同樣的教學空間，新課程改革究竟"新"在哪里？站在傳統教學的邊緣，也有不少同仁一起感嘆，"新"的究竟是什么呢？它能給我們的傳統課堂注入什么新鮮血液呢？帶著無數新老教師都有的困惑，伴著上級領導不斷倡導、積極發放的新課改文件，從最初的不解和茫然，只是給學生"灌輸"完自己所"備"的知識，完成自己所理解的教學任務；再到每一堂課跟學生相互探究合作，彼此互動，就某個教學問題爭論得熱火朝天。

老師教學的循循善誘，學生搶答的不甘示弱，仿佛讓我找到了其中的答案。或許那只是新課改專家眼中的一絲火花，但我想憑著這一絲火花的光亮，新課改已經給我們的課堂帶來了潛移默化的影響。而這種變化將指引我在今后的教學上獲得全新的教學思路。

1."創新"——新課改視閾下"改變"的課堂精神

傳統的語文課堂以師講為主導，多數老師一旦站上講臺，思維定勢，便忍不住要把一節課的45分鐘牢牢抓在手中，學生只是帶著兩只耳朵被動地接受知識。新的語文教學則注重合作學習、自主探究式地參與課堂。前者教學累而效果不佳，后者教學新而學生喜歡。以我本人的教學經歷為例，創新——這種理念下的課改實踐，最為新穎的便要數教學的組織方式了。

我所執教的兩個班級分別為兩類不同性格的學生群體，二班活潑好動，愛提新鮮問題，內容雖五花八門，但大多數總提不到點子上，每次發問也總有那么點"鉆牛角尖"的味道。十二班個性沉穩，頗不主動，一貫以含蓄、"默默無聞"、"一問搖頭三不知"回應老師提出的教學問題。可謂一個張揚，一個內斂。爭對這兩種不同類型的教學群體，領悟了課改的精神，我想出了不同的招數與之較量一番。比如：課堂教學的積分制，在二班我主張給提對問題的學生加分，而在十二班我主張只要敢于起來答問題的同學不管答錯答對都加分。每次的語文課，為了營造競爭的小環境，我甚至把開心辭典、非常六加一等許多綜藝節目常用的搶答方法都用到教學上了。對此，我會在課前的兩分鐘把學生分成兩大組，選出隊長，讓學生想好與本堂課相關的隊名，而隊名的確定往往會引發學生對這堂課的注意。

在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生角色理念。我想新課改帶給每一位教師的不僅是教學思路的轉變，還有教學方法隨教學對象差異的創新吧！

2."奇思"——新課改理念"澆灌"下的一朵課堂奇花

新課改不僅把"創新"的理念帶進了課堂，還帶給了學生大膽思考的空間。教師放手，學生思考的范圍廣了。形式新了，敢發言了，到達一定情境便可在課堂上延伸出新的問題。在上高一必修一詩歌單元時，我講到了艾青的成名作《大堰河——我的保姆》，其中有這樣幾句詩句："大堰河曾做了一個不能對人說的夢：在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，坐在輝煌的結彩的堂上，而她的嬌美的媳婦親切地叫她"婆婆"……"為升華主題，我特意設置了一個教學問題-"大堰河的這個夢為什么是不能說的呢？"教學設計的本意原是借此引發學生對當時封建社會制度的思考，從而引出大堰河對乳兒一往情深的愛的升華。

萬沒有想到，此時一個平時不愛說話的女同學竟主動地舉手，站了起來。作為一名年輕的語文教師，看到一個從未主動發言的學生第一次這么主動，內心自然頗為驚喜。隨之，她不驕不躁地慢慢答道："老師，我覺得你的問題是多余的。難道您沒有看懂原文，詩中不是說得很清楚嗎？"大堰河，深愛她的乳兒，大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了"，大堰河她在夢沒做完時已經死了，所以她當然沒有機會給別人再說她做過的夢呀！生命已經逝去，不為人知的故事當然成為了秘密，這是一個很簡單的問題呀！邏輯一推理不就出來了嗎？"

那一節課，時間仿佛是那么漫長，我逃避了學生的問題，原本可以對那個從沒在課堂上回答過問題而終于敢站起來發表自己觀點的學生報以一個溫暖的微笑，或者一個簡單的肯定，又或者組織一次鼓勵的掌聲。

我開始關注那些由不同學生提出的貌似微不足道的問題，他們的奇思妙想給了我更多的教學啟示，讓我敢于突破傳統教學的樊籬，去找尋一種開闊的教學思路，諸如此類：

教學實錄：《荊軻刺秦王》中，荊軻自言得樊於期頭顱后，定會左手把秦王袖，右手揕其胸，報燕國見陵之恥。

學生發問：老師，為什么荊軻要特意抓住秦王的袖子，抓別的地方不可以嗎？古人的袖子為什么都那么長呢？

教師反思：抓袖為刺殺行動提供了方便，古人衣袖長寬肥大的原因探索，可以引申到服飾文化上去為學生解惑。

3."合作"——新課改課堂中永恒不變的教學基調

教師的職業是一份光榮的職業，也是一份任務艱巨的職業。新課改的教學具有創新性、開放性，也有著一定的不確定性。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，它需要教師循著學生思維的起伏，情感的波瀾隨時地調節整個教學節奏。克雷洛夫說："現實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。"語文教學已不僅僅是停留在傳授學生知識的層面上，更重要的是培養學生的自主學習能力、創新意識，提高學生的綜合語文素養。這就需要師生的相互信任，協同合作。每一次教學都要關注到學生，從學生的需要出發，與學生建立相互信任、相互支持的教學平臺。

正如著名教育家所說的："把學生當做天使，你就生活在天堂；把學生當成魔鬼，你就生活在地獄！"如何讓學生有話說，有時間說；如何讓老師放手，放心放手；如何扭轉一味地"滿堂灌"的傳統教學，給學生充足的思考空間，培養學生自主、合作、探究學習的能力；如何帶領學生解讀課本，走出課堂這一系列的問題都離不開"合作"的精神，而愛與責任則是貫穿其中的核心。

4.結語

盧梭說過，教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。語文教學的路是一條漫長的路，不是每個語文老師一人唱獨角戲就可以完成的，而是需要師生共同合作去開辟的路。新課改理念的踐行也是一段艱難的旅程。可以說每一次站上講臺都是一次新的挑戰，每一次與學生的交流都是一次收獲，每一次教學反思都是一次進步，而我將秉承新課改的全新理念，帶著對語文教學的滿腔熱情，繼續去探索新課程改革奇妙多彩的精神內涵。

參考文獻：

[1] 熊曉丹，新課改下高中語文課堂教學模式芻議[J].新課程學習（下），2012（10）

[2] 李國蘭，新課程理念下的語文課堂教學模式探討[J].考試周刊，2012（30）