中職生自我管理與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的調(diào)查與分析

段煒，林向朋，張艷芳

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中職生自我管理與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的調(diào)查與分析

段煒，林向朋，張艷芳

摘要：為了了解中職生自我管理水平和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機狀況，通過對687位中職生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職生學(xué)習(xí)行為自我管理水平顯著低于大學(xué)生，但是，其目標(biāo)設(shè)置和自我定位自我管理水平顯著高于大學(xué)生；中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平顯著低于優(yōu)秀大學(xué)生和中學(xué)生；研究還發(fā)現(xiàn)，中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平能夠顯著預(yù)測其自我管理水平。

關(guān)鍵詞：中職生；自我管理水平；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)成績；預(yù)測力

中職生自我管理（self-management），是指中職生為了取得良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，主動應(yīng)用認(rèn)知及行為策略對自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進行管理，以更好地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動、維持現(xiàn)有學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（Inner Motive of earning）是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理內(nèi)驅(qū)力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-020年）》指出，“要大力發(fā)展職業(yè)教育，并把提高職業(yè)教育的質(zhì)量作為工作重點”［1］，充分肯定了提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要性。許多研究表明，提高學(xué)生的自我管理能力對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有重要意義（例如 Corno，1989；Pintrich & chrauben，1992；Zimmerman，2001）；此外，Hoi Kwan Ning和Kevin Downing（2010）以581名香港大學(xué)生作為研究被試，進行了為期15個月的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，通過提高大學(xué)生的自我管理能力和激發(fā)學(xué)習(xí)動機可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。［2］為了加強中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與行為研究，從實證的角度探討中職學(xué)生自我管理與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，分析中職學(xué)生與其他類型學(xué)生的自我管理水平和學(xué)習(xí)動機水平的差異，豐富相關(guān)研究成果，我們開展了此項研究。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以中職學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷760份，回收有效問卷687份，有效回收率為90.39%。在這些被調(diào)查的學(xué)生中，男生446人，女生233人；一年級學(xué)生387人，二年級212人，三年級48人；獨生子女368人，非獨生子女306人（部分被試的人口學(xué)變量缺失）。這些中職學(xué)生就讀于會計、市場營銷、服裝制作與營銷、農(nóng)副產(chǎn)品加工、焊接技術(shù)、機械裝配與維修、電子技術(shù)應(yīng)用、電氣自動化設(shè)備安裝與維修、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗、化工工藝、高分子材料加工技術(shù)、石油工程等多個專業(yè)。

（二）研究工具

1.自我管理問卷（Self-Management Inventory，SMI）。該問卷分為八個維度，即學(xué)習(xí)行為、日常行為、情緒穩(wěn)定、情緒調(diào)節(jié)、自我定位、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)時間和休息時間，共42個項目。自我管理問卷由張國禮、吳霞民等人依據(jù)Berber的理論和觀點［3］編制。原問卷的Cronbach α系數(shù)為0.93，在本次調(diào)查過程中，其Cronbach α系數(shù)為0.89，說明問卷具有較好的穩(wěn)定性。原問卷通過驗證性因素分析，模型擬合指標(biāo)分別為c2/df=2.16，GFI=0.87，NFI= 0.89，CFI=0.91，RMSEA=0.066，模型擬合較好，可以作為大學(xué)生自我管理研究的有效測評工具［4］。

2內(nèi)部學(xué)習(xí)動機量表。該量表由臺灣學(xué)者余安邦和楊國樞編制，總量表分為內(nèi)部動機和外部動機兩部分［5］，共13個項目，得分越高表明學(xué)習(xí)動機越強烈。本研究選取內(nèi)部學(xué)習(xí)動機分量表，共6個項目，量表采用5點記分，“1”代表非常不符合，“5”代表非常符合。該分量表在中學(xué)生樣本中（n= 1 256）內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度為0.82和0.81。［6］

（三）研究程序

本研究以班級為單位進行整群取樣，統(tǒng)一書面指導(dǎo)語。在問卷施測之前，向?qū)W生說明本次調(diào)查目的，即僅用于學(xué)術(shù)研究。問卷回收后，錄入數(shù)據(jù)，并采用SPSS for Windows 11.5（English Version）統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計與差異分析

1.性別差異的描述統(tǒng)計與分析（見表1）。結(jié)果顯示，中職男生在“學(xué)習(xí)行為”自我管理和“目標(biāo)設(shè)置”自我管理方面的得分顯著高于中職女生。

表1　不同性別中職生得分情況及其比較

2.年級差異的描述統(tǒng)計與分析。在本次抽樣調(diào)查中，中職三年級被試人數(shù)為48人，小于60人的大樣本的統(tǒng)計學(xué)要求，因此，本研究只選用了一年級和二年級的中職生進行年級差異的顯著性分析。從表2可以看出，一年級和二年級的中職生在自我管理總分和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機總分上均不存在顯著性差異。

表2　不同年級中職生得分情況及其比較

3.獨生子女與非獨生子女的中職生在兩個量表上得分情況及其差異分析（見表3）。結(jié)果表明，非獨生子女中職生在自我管理總分、自我管理各維度以及內(nèi)部學(xué)習(xí)動機總分上的得分均略高于獨生子女中職生的得分，但是兩者在統(tǒng)計學(xué)意義上不存在顯著差異，p＞0.05。

綜上所述，除了不同性別的中職生在“學(xué)習(xí)行為”和“目標(biāo)設(shè)置”兩個自我管理分維度上存在顯著差異之外，不同性別、不同年級、獨生子女與非獨生子女的中職生在自我管理總分和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機總分上均不存在顯著性差異，p＞0.05。

表3　獨生子女與非獨生子女的差異分析與比較

（二）中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對自我管理的預(yù)測效果分析

為了探討中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對自我管理的影響程度，以中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為預(yù)測變量，分別以中職生自我管理的各個維度和量表總分為結(jié)果變量，獨立進行一元線性回歸分析，結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，使用Enter法進行一元線性回歸分析，中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對自我管理的各個維度都具有良好的預(yù)測效果，回歸系數(shù)均達到顯著性水平，p＜0.01，其中，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時間的預(yù)測力最強，分別能夠解釋19%、18%和18%的變異量，對情緒穩(wěn)定的預(yù)測力較弱，能夠解釋1%的變異量。

為了進一步探討中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對自我管理總分的回歸效果，本研究還進行了中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對自我管理總分的回歸方程模型檢驗。模型顯示，一元線性模型與數(shù)據(jù)擬合程度較好，F(xiàn)（1，685）= 179.39，p=0.00＜0.01?；貧w方程為，Y= 79.36+3.62*X，其中Y代表自我管理總分，X代表內(nèi)部學(xué)習(xí)動機得分。

結(jié)合表4的數(shù)據(jù)分析可以看出，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機能夠解釋自我管理總分21%的變異量，具有較好的預(yù)測力。

表4　線性回歸分析

（三）中職生與其他類型學(xué)生對比分析

首先是對自我管理水平上的對比分析。將本次調(diào)查的中職生的自我管理數(shù)據(jù)與張國禮等人采用同一份調(diào)查問卷）的大學(xué)生自我管理調(diào)查數(shù)據(jù)資料進行平均數(shù)差異的顯著性分析，具體計算方法如下：

假設(shè) H0：μ1=μ2

中職生群體與大學(xué)生群體兩個學(xué)生群體的總體分布狀態(tài)均未知，總體的方差未知，且不確定二者總體方差是否相等。另外，從兩個學(xué)生群體中抽取的樣本都為大樣本，N＞60，所以選擇Z′檢驗比t檢驗更加符合平均數(shù)差異顯著性檢驗的條件，故選擇Z′檢驗。

采用Z′檢驗的方法對兩次調(diào)查的數(shù)據(jù)資料進行差異檢驗［7］，具體結(jié)果如表5所示。

從表5中的數(shù)據(jù)可以看出，中職生的學(xué)習(xí)行為自我管理水平非常顯著地低于大學(xué)生樣本，p＜0.01；而中職生在“自我定位”、“目標(biāo)設(shè)置”、“日常行為”等方面的自我管理水平非常顯著地高于大學(xué)生樣本，p＜0.01。

其次，對內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平進行對比分析。將本次調(diào)查的數(shù)據(jù)與朱艷［6］（中學(xué)生數(shù)據(jù)）和易曉明等人［8］（優(yōu)秀大學(xué)生數(shù)據(jù)）進行對比分析，具體計算方法與“中職生自我管理與大學(xué)生樣本對比”相同，結(jié)果分析如表6所示。

從表6可以看出，中職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平非常顯著低于中學(xué)生樣本和優(yōu)秀大學(xué)生樣本的水平，Z′＞2.58，p＜0.01。

三、討論與分析

（一）不同人口學(xué)變量中職生的得分情況分析

1.性別差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，中職男生的自我管理水平略高于中職女生，在“學(xué)習(xí)行為”和“目標(biāo)設(shè)置”兩個維度上的得分顯著高于中職女生，這種狀況在理工類中職生中表現(xiàn)得尤為突出。因為在這些專業(yè)中，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實訓(xùn)方式和就業(yè)方向都相對明確，這種明確的學(xué)習(xí)形式和就業(yè)取向，對于中職男生更為有利。具體上講，一方面，中職男生相對于中職女生，更加適合于學(xué)習(xí)技術(shù)類的專業(yè)，畢業(yè)后，他們也更容易到對口的技術(shù)類企業(yè)中工作；另一方面，從職業(yè)發(fā)展和社會期望的角度分析，中職男生比中職女生在這些專業(yè)的學(xué)習(xí)中更容易獲得優(yōu)勢。綜上兩點因素，使得中職男生在“學(xué)習(xí)行為”和“目標(biāo)設(shè)置”兩個自我管理維度上的得分顯著高于中職女生。

表5　中職生與大學(xué)生樣本的自我管理水平對比分析

表6　中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與其他樣本的對比分析

2.年級差異分析和是否獨生子女的差異分析。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一年級和二年級的中職生，在自我管理水平和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平上不存在顯著，說明中職生在一年級和二年級的自我管理水平和學(xué)習(xí)動機水平相對穩(wěn)定，變化不大。此外，研究發(fā)現(xiàn)，雖然非獨生子女在自我管理和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機上的得分略高于獨生子女中職生，但是兩者不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。這在一定程度上表明，是否獨生子女對中職生自我管理與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平影響不明顯。

（二）中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對自我管理的預(yù)測效果分析

研究表明，中職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機能夠顯著預(yù)測中職生的自我管理狀況，即內(nèi)部學(xué)習(xí)動機高的中職生，其自我管理水平也相對較高。研究還發(fā)現(xiàn)，在自我管理的八個維度中，中職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對于“目標(biāo)設(shè)置”、“學(xué)習(xí)行為”、“學(xué)習(xí)時間”三個維度的預(yù)測力更好，分別能夠單獨解釋19%、18%和18%的變異量，這說明提高中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對于提高其自我管理水平具有重要的意義，尤其對于提高“目標(biāo)設(shè)置”、“學(xué)習(xí)行為”、“學(xué)習(xí)時間”等方面的自我管理水平有著更為明顯和更加直接的影響。

（三）中職生與大學(xué)生樣本的自我管理水平的對比分析

研究表明，中職生的學(xué)習(xí)行為自我管理水平非常顯著低于大學(xué)生，此項調(diào)查結(jié)果與中職生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)基本相符。在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，往往會升入高中和大學(xué)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我管理水平相對較高；而學(xué)習(xí)成績一般或較低的學(xué)生，則升入職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)行為自我管理水平也相對較低。

研究發(fā)現(xiàn)，中職生在“自我定位”和“目標(biāo)設(shè)置”方面的自我管理水平顯著高于大學(xué)生。分析其原因，可能與中職學(xué)生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方式之間存在一定聯(lián)系。在中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)制為三至四年，第一和第二學(xué)年（或第一至第三學(xué)年），學(xué)生主要在學(xué)校中接受理論知識與實踐技能學(xué)習(xí)，最后一學(xué)年到對口企業(yè)中進行見習(xí)和實習(xí)。此類培養(yǎng)模式使中職生在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性，就業(yè)取向也很明確，因此他們在“自我定位”和“目標(biāo)設(shè)置”方面的得分顯著高于普通本科大學(xué)生。

（四）中職生與中學(xué)生、優(yōu)秀大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平的比較分析

研究顯示，中職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平顯著低于中學(xué)生樣本和優(yōu)秀大學(xué)生樣本的水平。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進學(xué)生不斷克服困難以取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)習(xí)動機水平的高低會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。由于在中學(xué)階段形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我概念較弱，使得中職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機相對較弱，這種狀況若是得不到改觀，將會直接影響中職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也會影響中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、建議

（一）從多個層面著手，提高中職生的自我管理能力

良好的自我管理能力是提高中職生學(xué)業(yè)成績和增強情緒自控能力的重要基礎(chǔ)，也促進學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。一般來說，可以從學(xué)校和學(xué)生個體兩個層面提高中職生的自我管理能力。學(xué)校層面：（1）完善學(xué)校的規(guī)章制度，管子曰：“尺寸也，繩墨也，規(guī)矩也，衡石也”，規(guī)章制度是行為準(zhǔn)繩，它能夠?qū)W(xué)生的道德修養(yǎng)、行為規(guī)范等提出明確而具體的要求，規(guī)章制度能夠使中職生從“他律”走向“自律”，這也是自我決定理論（self-determination theory）的重要思想［9］；（2）開發(fā)顯性和隱性課程，顯性課程如“心理健康教育與潛能開發(fā)”“生涯發(fā)展與規(guī)劃”“情緒管理”等；隱性課程如學(xué)習(xí)競賽、課外活動、自我管理社團］等。［10］學(xué)生個體層面：（1）通過提高自我控制能力提高自我管理水平，由于中職生的年齡處在16-19歲之間，從心理學(xué)的角度分析，這個年齡段是人格發(fā)展的重要時期，其自我控制和自我約束力還未成熟，提高他們的自我控制能力對于提高其自我管理能力具有重要意義；（2）通過提高目標(biāo)管理能力，因為目標(biāo)管理是自我管理的基礎(chǔ)，提高中職生目標(biāo)設(shè)置、目標(biāo)分解和目標(biāo)激勵的能力，可以有效提高他們的自我管理水平。

（二）通過多種方式提高中職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平顯著低于中學(xué)生和優(yōu)秀大學(xué)生，中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平還可以有效預(yù)測他們自我管理水平，這表明提高中職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機具有重要的意義。一般來說，提高中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的方法主要包括：（1）在教學(xué)過程中，運用有效的方法，如項目教學(xué)法，用一個個鮮活生動的技能項目，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)其主動探索的意識；（2）開發(fā)一體化課程，提取企業(yè)的典型工作任務(wù)，并以此為依據(jù)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，使學(xué)生通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)會工作，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過模擬真實的工作情境，極大地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐的積極性；（3）適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣；（4）在教學(xué)管理過程中，正確運用獎勵與懲罰，維護學(xué)生的自尊心和上進心；（5）引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，激發(fā)他們追求成功的愿望等。

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［責(zé)任編輯曹穩(wěn)］

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“大學(xué)生自我管理的實證研究”（項目編號：14YJC880070）

作者簡介：段煒，女，煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向為應(yīng)用心理學(xué)。

中圖分類號：G715

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）13-0016-05