在高中物理課堂如何實現情景教學

李佳遼寧省錦州市遼西育明高級中學

在高中物理課堂如何實現情景教學

李佳
遼寧省錦州市遼西育明高級中學

摘要：高中物理課堂的枯燥與乏味使得學生對物理課程有著強烈的厭學情緒，當學生對一門科目失去學習興趣的時候，便無法學好這門科目。在當代教育的蓬勃發展下，開創了多種形式的教學方法，為針對學生喪失學習熱情的狀況，學校應運用情景教學的教學方法重新燃起學生的學習興趣，提高學生的物理學習成績，為中國的高中物理課堂注入新的活力。

關鍵詞：高中物理；課堂；情景教學

傳統的高中物理教學僵硬死板，只是單純地向學生進行物理理論灌輸，在教學過程中嚴重忽視了學生的學習興趣，導致學生對高中物理談虎色變，也就造成了中國高中物理教學成效不理想的現狀。想要提高高中物理教學質量，就必須轉變學生對物理的厭學情緒，使學生從心底接納物理，燃起對物理知識的學習熱情。這就需要學校學會運用情景教學的教學手段，增加物理課堂的生動性、活潑性和趣味性，使物理課堂對學生充滿吸引力。

一、情景教學的理論基礎

情景教學是在傳統教學的基礎上做出改進的新型教學手段，主要以老師為主導，教師以教學內容為依托，開展貼近教學知識的、更加生動活潑、學生更加容易接受的新型情景教學方式。教師通過引進與教學內容相關的教學資源與教學手段，豐富課堂的教學形式，改變以往枯燥乏味的課堂氣氛，使課堂氛圍煥然一新，更加生動活潑，增加學生對課堂的認同感和參與度。

教師在進行情景教學也有需要遵循的要求，不能任由教師隨意發揮，不規范的情景教學會拖延教學進度，甚至對教學產生負面影響。教師開展情景教學要注意幾大方面，其一：要有目的有方向地開展情景教學，使情景內容不能脫離于教學內容，要始終以教學知識點為中心進行情景教學延展。其二、教師在計劃情景內容是要充分考慮到學生的大腦思維互動，情景教學內容對學生是否具有啟發性，能否調動學生對課堂參與的積極性。其三、情景教學內容要主次分明，注意對學習內容重點的情景發揮，主要的學習重點要有大部分的情景渲染，如果對教學內容不分主次地進行情景教學，會造成教學時間的不合理分配，也會造成學生對學習內容的主次混亂。

二、實施情景教學的具體策略

（一）、充分利用教材資源

觀中國高中物理教學現狀，對教材資源的利用度其實不高，大部分的教學模式都是由物理老師對教材做出總結，然后老師在課堂上將理論知識灌輸給學生，學生忙于記錄筆記，根本無暇翻看物理課本教材。這種教學模式會遺漏教材中的一些知識細節，而且使課堂教學過多停留于抽象的邏輯思維之上，形成了單調的概念灌輸型的課堂，降低了學生的學習熱情。高中物理教材中的知識內容其實是比較豐富的，涵蓋范圍較廣，其中有一些物理研究小故事以及物理圖片等等形式的內容。高中物理老師要想進行情景教學，就必須先充分利用身邊的教學資源，使用教材中的包含物理知識的圖像、物理研究小故事在課堂中進行穿插教學，調節學生長時間停留于抽象思維的大腦，使課堂教學節奏張弛有度，提高物理課堂教學的質量。

（二）、進行趣味性的課堂導入

想要有效率地開展課堂教學，課堂的開端是非常重要的，一個好的開始才能抓住學生的眼球，調動學生的好奇心，進而促使學生投入到課堂教學中去。所以物理老師要學會用充滿趣味性的方法進行課堂的導入教學。趣味性的課堂導入可以是以提問型的方式出現，例如物理老師提出一個有關于生活現象的物理問題，因為貼近于生活，學生能夠有更多的感受共鳴，通過提問的方式把學生的好奇心激發出來，并且調動了學生的大腦思維，學生通過思考討論不知不覺就投入到了課堂學習的氛圍中去了。教師也可以用物理故事進行課堂教學導入，例如大名鼎鼎的比薩斜塔拋物實驗歷史故事，學生都是喜歡聽故事的，以一種學生樂于接受的趣味故事導入，激發學生興趣，就這個故事開始討論物體下落速度與物體質量和摩擦力的關系，使整個課堂教學順利進行。

（三）、充分利用多媒體技術

現代科學技術快速發展，多媒體技術越來越先進，學校應該與時代接軌，多利用多媒體技術進行物理教學。高中物理知識大多都屬于抽象的知識，教師通過播放物理動畫短片，將抽象的知識轉化為直觀的動態圖像，真正實現教學情景化，更加有利于學生進行理解掌握。而且科學研究表明，人的大腦對動態的色彩圖像比抽象的數字與概念敏感許多，在觀看動態圖像時，學生的大腦思維異常活躍，思維效率要比平時高出很多，所以利用多媒體技術能夠提高物理課堂教學效率。

三、總論

情景化教學主要是運用一系列手段將枯燥無聊的課堂教育轉化為生動和具有吸引力的課堂，把學生被動學習的狀態轉化為主動的學習狀態，更加關注學生的學習意愿和內在想法，促使學生從心里接納學習，愿意學習，積極主動地投入學習，從而提升學生的學習效率，培養發展型的潛力人才。而且情景教學也不止是為了提高學校教學質量，更加重要的目的是培養學生的創造性、學習積極性以及獨立性，促使學生在未來的道路上健康成長。

參考文獻:

[1]須雪忠.創設學習情境,優化課堂教學[J].物理教學探討. 2006(11)

[2]吳桂萍.利用物理演示實驗激發學生的學習興趣[J].湖南第一師范學報.2003(04)