數學思維對話課堂教學策略研究

潘雪梅

摘 要：從構建平等的對話氛圍，發揮學生的主體性；不斷探索，構建對話式課堂；巧用問題，推動對話式教學；關注學生，培養學生的科學思維等四個方面，研究數學思維對話課堂教學策略，充分發揮學生主觀能動性。

關鍵詞：小學數學；思維對話；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0068-01

隨著素質教育的全面推行，數學課堂教學模式也在發生著變化。當前，對話式教學模式開始廣泛應用到數學教學中，拉近了教師與學生間的距離，營造了活躍的教學氛圍，推動教學目標的順利實現。新的教學模式凸顯了學生的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性。本文立足于數學課堂教學現狀，主要分析數學思維對話課堂教學策略。

一、構建平等的對話氛圍，發揮學生的主體性

通過多年的教學實踐得出，采取“填鴨式”的教學方法使學生始終處于被動接受知識的地位，課堂效率非常低下。因此，教師要思考如何發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。發揮學生的主體性就是尊重每位學生的想法，讓每位學生都參與到教學活動中。運用情境教學法，構建平等的對話氛圍，給每位學生都留出發言的機會，久而久之，在課堂上學生都愿意開口，能使他們真正成為數學課堂的主人。比如教學“長方形和正方形”這一課，在以前講解本節課內容時，教師會在黑板上畫出長方形和正方形兩個平面圖，然后照本宣科，將長方形、正方形的概念告訴學生，并告訴學生長方形和正方形兩者的區別。這種教學方法沒有發揮學生的主體性，造成學生的學習效率非常低下。因此，教師要轉變教學方法，革新教學模式。在實際工作中，可以嘗試對話式教學在數學課堂中的運用。對話式教學這一方法讓學生可以闡述自己的觀點，活躍數學課堂的氣氛。在課堂導入環節中，教師可以利用多媒體將游樂園場景呈現在學生面前：由三角形和長方形組合而成的大門，長方形的游樂場，長方形的石凳、蹺蹺板，正方形的石桌等。通過觀看這一場景，讓學生找出這一場景中出現了哪幾種平面圖形，并讓學生找出長方形和正方形這兩個平面圖。多媒體的導入，自然而然引出了本節課要學的內容——長方形和正方形。在引導學生深入地認識長方形和正方形時，教師要營造對話氛圍，讓學生與教師一起探索長方形、正方形這兩者的不同。這樣，便于學生更快地接受本節課的知識，激發起學生的求知欲。

二、不斷探索，構建對話式課堂

所謂對話式課堂，是指教師與學生兩者能夠真正在心靈上、情感上產生共鳴。由于小學生的年齡較小，還沒有形成完整的思維體系，因此，必須要在教師的引領下開展對話教學。同時，在開展對話式教學時，教師要充分考慮到每位學生的實際情況，引導學生完成深層次的對話。比如“小數加法和減法”這一課的教學，教師可以利用學生平時在超市中的購物情境，將學生學習小數加法和減法的興趣激發出來。借助這一情境，學生能快速地投入到本節課的教學中，同時也愿意主動探索小數加減法的筆算方法。數學這門學科的很多知識都來源于實際生活，為此，教師要抓住實際生活，引導學生主動探索新的數學知識，激發學生的學習熱情，讓學生能全身心地投入到教學中，提高課堂的教學效率。

三、巧用問題，推動對話式教學

在數學教學過程中，教師應思考這樣一個問題：如何培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力？當前，教師要通過問題來開展對話，為教師與學生、學生與學生構建平等對話的機會，以此來活躍課堂的氛圍，提高數學課堂的效率。比如“平移和旋轉”這一課的教學，教師要構建這樣一個對話式課堂：同學們都去過商場和游樂園嗎？當我們進入到商場的時候，我們會坐扶梯上下樓，請同學們想一想扶梯做的是什么運動呢？另外，同學們在游樂園中是否玩過旋轉木馬和過山車呢？那么旋轉木馬和過山車又是做什么運動呢？當教師將這些問題呈現在學生面前時，不要著急讓學生舉手回答問題，而是要讓學生與學生之間相互討論，在討論中獲得這些問題的正確答案。通過討論這一方式，每位學生都參與進來，對于后進生，他們也愿意與其他學生交流自身的想法。所以，可以將這樣的課堂認為是高效的數學課堂。

四、關注學生，培養學生的科學思維

教育這一詞詮釋了教師的教學目標與教學方法，如果教育不合適，勢必會影響到學生日后的成長。那么，數學學科的教育目的是什么呢？就是通過數學學科的教授，培養學生數學素養。所謂數學素養，是指利用數學思維來將數學問題、生活問題解決掉。所以，在數學教學過程中，教師要關注每位學生，培養學生的數學思維，讓學生具備解決問題的能力。通過分析學生在數學課堂上的表現，發現每位學生的思維準確性與速度都存在著差異。針對這一現狀，可以將布魯姆目標三類作為出發點，巧妙地劃分課堂教學并觀察學生的變化，以此來推動教學活動的順利進行。

五、結束語

在新的教育形勢下，對話式教學模式憑借其自身的優點而受到教師和學生的歡迎。對話式教學能夠營造自主學習的氛圍，發展學生的創新思維。在數學教學過程中，教師既要考慮數學這門學科的特點，還要考慮學生的實際特點，精心營造對話氛圍，引導學生完成與教師、與課本的對話，將學生學習數學的興趣激發出來，實現教學目標。

參考文獻：

[1]王成剛.小學數學“導學自得式”課堂教學研究模式解析[J].遼寧教育，2014（23）.

[2]蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].當代教育科學，2013（09）.