英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)使用有效性探微

楊雪

摘 要：信息技術(shù)利于情境創(chuàng)設(shè)，使導(dǎo)入生動(dòng)、直觀。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以最新版牛津英語(yǔ)八下Unit3 Task為例，探討英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用策略，認(rèn)為要注重使用的實(shí)效性和時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；信息技術(shù)；有效性；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0062-01

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。不過(guò)，在信息技術(shù)使用過(guò)程中，有時(shí)也或多或少出現(xiàn)一些弊端，影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用策略。

一、信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）利于情境創(chuàng)設(shè)。情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的“介質(zhì)”，任何語(yǔ)言的使用都要有一定的情境，換句話說(shuō)，語(yǔ)言的使用在情境中才有意義。以多媒體為主要形式的信息技術(shù)，可以方便快捷地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 task，范文中提到英國(guó)是一個(gè)“聯(lián)合的島國(guó)”，包括England、Wales、Northern Ireland、Republic of Ireland、Scotland等幾部分。這些單詞雖然是地點(diǎn)名詞，在本課中不屬于“四會(huì)”單詞，但是也為英語(yǔ)閱讀帶來(lái)了困擾。此時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)a map of England，借助于這張地圖，英國(guó)的地理概貌使學(xué)生一目了然，再讀范文，難度大幅度降低。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)英國(guó)國(guó)旗的圖案，讓學(xué)生觀察圖案，理解“英國(guó)是聯(lián)合王國(guó)”的意義——the United Kingdom，然后呈現(xiàn)英國(guó)的地圖，或者以圖例法先呈現(xiàn)蘇格蘭、英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭，再用be made up of……介紹英國(guó)的地理概貌。同樣的，對(duì)于places to visit部分，以多媒體呈現(xiàn)白金漢宮及其他一些城堡、湖區(qū)等著名景觀。情境的呈現(xiàn)，可以吸引學(xué)生的注意力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，活躍閱讀的氛圍，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（2）使導(dǎo)入生動(dòng)、直觀。“良好的開(kāi)始是成功的一半。”注重導(dǎo)入，是在課堂之初立刻抓住學(xué)生注意力的良策。導(dǎo)入的方法多種多樣，而巧妙利用多媒體可增加導(dǎo)入的有效性，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)入的作用。比如八下第三單元的task教學(xué)，在課堂起初，呈現(xiàn)本單元的中心話題Online tour。借助多媒體，呈現(xiàn)“8小時(shí)周游世界”軟件而復(fù)習(xí)本單元的reading，然后繼續(xù)呈現(xiàn)英國(guó)地圖、國(guó)旗、國(guó)徽等，之后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)話：Have you ever travelled the UK？How much do you know about the UK？教師也可以直接以多媒體呈現(xiàn)Task的寫(xiě)作提綱，導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中：如果讓你寫(xiě)一篇去英國(guó)旅游的旅游體日記，你會(huì)怎么寫(xiě)，從哪幾個(gè)方面入手？導(dǎo)入時(shí)，可以先讓學(xué)生暢所欲言，再呈現(xiàn)寫(xiě)作提綱。導(dǎo)入雖然重要，但使用問(wèn)題教學(xué)法導(dǎo)入時(shí)教師應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太難，太難則很難激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生望而生畏。如果太難，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，或者摻雜使用漢語(yǔ)。如剛剛提到的要學(xué)生寫(xiě)到英國(guó)旅游的文章，漢語(yǔ)導(dǎo)入有必要，提綱的呈現(xiàn)有必要，呈現(xiàn)英國(guó)的地圖、名勝等更重要。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中使用信息技術(shù)的策略

（1）注重使用的實(shí)效性。多數(shù)教師意識(shí)到多媒體等信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，于是，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)多媒體，誤認(rèn)為多媒體的使用“多多益善”，導(dǎo)致多媒體濫用，反而降低課堂教學(xué)效果。一位教師在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，從課前導(dǎo)入到教學(xué)的每一句話、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括課外作業(yè)布置，都在操作多媒體。學(xué)生跟著幻燈片的切換而目不暇接，來(lái)不及認(rèn)真思考和做筆記，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有留下深刻的印象，使得多媒體的實(shí)效性大打折扣。比如，be made up of這個(gè)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有的教師也用課件進(jìn)行展示，包括漢語(yǔ)意思及語(yǔ)法知識(shí)，并且滲透被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，與be made of相區(qū)別，又給出三個(gè)例句，讓學(xué)生口頭翻譯，然后讓學(xué)生在黑板上板書(shū)，之后又使用實(shí)物投影儀將其他學(xué)生的翻譯逐一呈現(xiàn)……讓學(xué)生眼花繚亂，導(dǎo)致課堂低效，陷入“知識(shí)點(diǎn)”“考點(diǎn)”的教學(xué)狀態(tài)，致使課堂寫(xiě)作教學(xué)本末倒置。因此，多媒體等信息技術(shù)的使用應(yīng)把握“有用的才是最好的”的原則，要有用、實(shí)用，注重實(shí)效性。

（2）注重使用的時(shí)效性。多媒體等信息技術(shù)的使用，除了注重其“實(shí)效性”，還應(yīng)該注重其使用的時(shí)間。只有在合適的時(shí)候使用，才能為課堂教學(xué)增值、增加亮點(diǎn)。如本節(jié)課的教學(xué)，在導(dǎo)入時(shí)使用能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀的興趣。在教學(xué)A部分時(shí)使用，與傳統(tǒng)板書(shū)相比，可以節(jié)省時(shí)間，且板書(shū)“整潔”、全面，一目了然。在閱讀時(shí)使用，如呈現(xiàn)英國(guó)的地理位置、地理概貌，以及呈現(xiàn)白金漢宮等，可以使枯燥的閱讀增加趣味性，使閱讀材料具有可讀性；在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)使用，讓學(xué)生列出提綱，將提綱展示出來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)資源的共享。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，還包括網(wǎng)絡(luò)的使用，如將微視頻、微課、慕課等鏈接到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)增加活力，補(bǔ)充新鮮血液。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)有效引入英語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除“不敢張嘴”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曦穎.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的高中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（03）.

[2]李廣鳳，武云斐.試論信息技術(shù)與英語(yǔ)任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式的整合[J].課程·教材·教法，2007（08）.

[3]沈元詰.現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）.