五年制高職文化素質校本課程建設的問題與對策

金之輝

【摘 要】本文以職業院校文化素質教育重要性的提升為背景，分析了五年制高職院校文化素質課程建設的現狀，從不同維度對文化素質校本課程建設中的相關問題進行了梳理，在此基礎上提出了五年制高職進行文化素質校本課程建設的對策。

【關鍵詞】職業教育；文化素質；校本課程

【基金項目】本文系江蘇省職業教育教學改革研究課題“五年制高職‘4.5+0.5學制調整下的文化素質校本課程建設的研究”（課題批準號：ZYB51）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0055-02

隨著國家改革發展的步伐，國民文化素質的提升成為社會中日益重要的問題。2012年國家教育部成立了職業院校文化素質教育指導委員會，在此引導下，職業院校文化素質教育得到新的重視。2013年開始，江蘇省在中職層面落實學業水平測試，文化素質課程占據了其中的大半江山。現代職教體系構建中，也進一步確定以提升技能型人才的學歷層次為職教的重點改革方向。調研顯示，很多企業越來越重視從業人員的文化素質，他們首先肯定企業文化是企業生存發展的重要因素，同時認為對于勞動者個體來說，更高的文化素質帶來了更高的崗位綜合素養，提供了繼續學習的更多可能，是勞動者適應社會和崗位不斷發展需要的重要保障。

一、文化素質課程的建設現狀

現階段，五年制高職院校中文化素質課程的建設狀況體現在課程的設置和形式上。課程設置方面，立足于人才培養方案，在現有的課程體系中文化素質課程仍是以傳統的國家或地方課程為主，包括了德育、語文、數學、英語等學科型課程，各個學校也開設了部分校本課程，多數是以培養通識能力為主，而少數差異性較大的具有一地一校特點的校本課程則相對邊緣化。與這種以文化素質為主體地位的課程同步存在的，是在校企合作的部分專業課程中融入了文化素質培養的因素，從根本上講，它們是服務性的，并不是主體的文化素質課程，體現的是文化素質在專業與崗位發展中的重要性。課程形式方面，相對于傳統而比較沉悶的課堂，文化素質提升的第二課堂則相對靈活與生動得多，前者一般是按照教學大綱，結構性上的差異性不大，后者則真正體現了目標導向，即有針對性地提升學生在某方面的文化素質應用能力，形式上包括專題講座、社團活動、興趣輔導班、各種各樣的比賽等，但是相比較結構化建設的課程，它的體系還不完整，有時體現出隨意性與功利性。

二、文化素質校本課程建設若干問題

1. 課程設置問題

課程設置是課程存在與否的根本問題，這方面的問題包括：五年制高職學生應該具備怎樣的文化素質？素質的培養是通過原有課程還是建設新的校本課程？原有課程體系中的哪些課程需要調整？哪些課程的內容需要結構性調整？哪些課程中的哪些內容需要增刪？需要補充哪些校本課程？開設這些校本課程的意義是什么？它們與原有的文化素質課程的關系是什么？在學制調整的背景下，加入了新課程后的課程體系有哪些變化？

2. 課程的形式與地位問題

明確需要改革與建設的校本課程后，課程在課程體系中的存在形式就成為一個重要的問題，這一問題包括：除課程教學外，人才培養方案中還包括哪些階段性工作？課程體系中，國家、地方課程與校本課程有怎樣的課時比例？哪些課程作為第一課堂形式的校本課程，它們與國家課程的關系怎樣？哪些課程以第二課堂的形式存在？第二課堂的形態有哪些？各門課程的分階段培養方案是什么？作為人才文化素質提升的整體工程，各門課程的聯系是什么？形成了怎樣的課程結構與發展脈絡？

3. 課程的開發與實施問題

課程的開發與實施是課程建設中的重點工作，相應地也包括多個層面的問題：課堂開發的主體是誰？不同的主體如何有效地形成合力？課程開發的依據是什么？不同的課程尤其是那些原生性較強的校本課程的課程標準是什么？在課程體系中，不同課程需要什么樣的開發策略？哪些課程需要整體性建設？哪些課程需要動態地改革？課程開發的目標是什么？怎樣有效地通過課程建設確定在課程體系時的人才培養目標？課程實施的主體是誰？需要通過什么樣的途徑？需要提供的支撐平臺是什么？如何保證不同的課程形式，主要是第一課堂與第二課堂間人才培養效果的相互作用？

4. 課程的評價問題

課程評價是人才培養的終端問題，這個問題中，要關注的有：各門課程的教學效果是否達成？在人才整體培養中的地位又是否得到體現？建設校本課程的初衷是否達成？各門課程是否有效地聯系在一起？對人才的持續發展形成積極的影響？課程設置、課程內容等課程本身的屬性是否科學？有沒有進一步改革的需要？

5. 課程的價值導向問題

課程的價值導向是課程建設的升華，也是課程評價的升華，通過這個問題的解答，課程建設的工作才從根本上得以完成，它包括：課程對提高學生的人生境界是否有幫助？課程對促進學生的持續發展是否有幫助？課程對滿足社會發展的需求是否有幫助？

三、文化素質校本課程建設問題的對策

1. 人才培養要有“功利性”，更要打破功利性

要有“功利性”指要有目標，要以社會發展水平、需求和人才持續發展的可能作為驅動，社會重視勞動者文化素質的提升是有動因的，不能割裂這些動因盲目地搞課程建設。但是，部分課程看起來既不是國家課程，也不具有庸俗化的社會作用，但是對人的思想、行動還是有深刻的影響。有些東西對個人的生活質量的提升有重要的作用，有些東西在人才發展到一定高度時才會逐步體現其無法替代的價值，這些在課程建設時都要以恰當的形式給予適當的關注。在文化素質校本課程的建設中，還是要注意培養對象健康人格的發展，以培養對象能夠具備更光輝的人性、更充實的思想和本領，在社會中找到更有價值的定位為目標。

2. 課程設置要具有開闊的、發展性的眼光，打造多種課程融合協調的課程體系

這里一個層面的問題是國家課程、地方課程和校本課程的體系建設，另一個層面的問題是第一課堂和第二課堂的相融共生。在人才培養方案中，國家課程更加穩定，目前更是有進行標準化統一測試的嘗試，關注的是一些經典的、在師資上沒有特殊要求的課程，相對地，校本課程在人才培養方案中處于從屬地位。但是，五年制高職學制的改變反而給了這一課程更靈活的空間，因此，要走出經典課程的視野，以培養一個具有更高文化素質的完整社會人的標準去設置、開發課程。同時，要立足課堂但不局限于課堂，開展更多形式的人才培養工作，盡可能讓學生把學習時間用滿用實，把對各方面事物的學習固化為行為模式。

3. 要建立多主體共同作用的課程開發與實施隊伍，實現資源共享、多平臺共支撐

在職業院校開展校企合作的過程中，企業參與人才培養的意識不斷增強，企業、行業專家參與教育工作的行為已經滲透到了各個方面，行業需求也前置化為實際的人才培養改革措施，企業人員成為師資的重要組成，校企共建的平臺也發揮出多方面的重要作用。這一社會化的合力實際上并不限于技能培養，學校要讓文化素質課程的開發與實施更有效，也應該與包括企業專家在內的更多專家共同開展“頭腦風暴”，共同分析、設計、開發與實施課程，在此過程中，整合各方面的優勢資源，搭建提升文化習得和文化素質的多元化平臺。

4. 要打造多元的課程與教學評價體系，持續地與課程建設形成有效的反饋

與多元平臺支撐下的多元課程形式相適應，打造多元化的評價體系。開展必修課程、選修課程的分層教學和學分互認，建設針對不同階段的培養對象，由多主體的課程實施者通過不同的途徑實現知識、能力、情感等不同維度的評價，挖掘評價指標，充實評價路徑，完善評價體系。評價結果對課程的進一步開發、課程體系的進一步完善形成有效的反饋，在不同的階段推動人才文化素質的真實提升，并提供持續提升的動力。同時通過這種有效反饋的模式，不斷完善教育行為本身。

在職業教育課程改革熱議度逐步提高的今天，原本受關注較少的文化素質教育也受到越來越多的重視，以用人單位為代表社會各界和學校一起成為課程建設的主力，為課程實施提供了多方面的助力。而在五年制高職學制調整的背景下，包含文化素質校本課程在內的多種校本課程、第二課堂課程得到了實施教學的機會和更好地實施教學的平臺，這都說明了整個社會對職業教育辦學要求的提升，抓住這一契機，適應社會發展需要，有效地整合各方面力量，及時地解決文化素質校本課程建設遇到的各項問題，我們相信職教辦學的內涵會得到進一步深化，職教培養的學生會具備越來越強的社會競爭力，擁有越來越美好的人生。

參考文獻：

[1] 欽惠平，吳玄，王化旭.淺談五年制高職教育校本課程的開發與實踐[J].江蘇科技信息（科技創業）， 2010，（5）：112-113.

（編輯：秦俊嫄）