高職院校生源多樣化背景下電子信息類專業實踐教學體系的改革探索

尹玉軍

【摘 要】隨著高等職業院校招生制度改革，高職院校錄取形式多元化。在生源多樣化背景下，通過對國家示范性骨干高職院校南京信息職業技術學院電子信息類專業開展調研，從專業基礎技能、專業核心技能和專業拓展技能三個層次實施實踐教學體系的改革探索，形成了科學、合理、完整的“教、學、做”一體化的實踐教學體系，增強了學生專業技能，提高了實踐教學質量，對高職院校人才培養具有重要意義。

【關鍵詞】生源結構；多樣化；電子信息類專業；實踐教學體系；改革

【基金項目】本文系2014年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金資助項目“高職院校生源多樣化背景下專業實踐教學體系的改革與實踐——以電子信息類專業為例”（編號：2014SJB305）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0033-02

隨著教育部《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號）提出并推行高等職業院校招生制度改革，高職院校招生錄取形式多元化，生源結構多樣化，高職院校教學改革的重點在于優化教育結構和提高教學質量。生源結構多樣化在一定程度上影響著高職院校的教學質量，而高職院校的人才培養一貫注重技能培養，所以對實踐教學體系進行改革，從而提高實踐教學質量，對高職院校的人才培養具有重要意義。下面以國家示范性骨干高職院校南京信息職業技術學院電子信息類專業為例開展調研，并針對實踐教學體系進行改革探索。

一、生源多樣化對實踐課程教學質量的影響

公辦高職院校生源入學模式主要有對口單招、單獨招生、分段培養3+2和普通高招等四種類型。生源結構多樣化，不同類型的生源在進入高職院校學習之前的技能水平必然存在差異，技能水平的差異對實踐教學模式和教學質量有著必然的相關性。針對不同入學類型生源的技能水平進行調研分析，技能水平差異分析如表1所示。

從調查結果來看，對口單招入學的三校生受過專業的基礎技能訓練，技能水平良好，在實踐教學中，應該對基礎技能進行技能擴展訓練，更應該注重專業核心技能和專業拓展技能的規范訓練和擴展訓練；單獨招生、分段培養3+2和普通高招入學的普高生在高中階段沒有受過專業的技能訓練，技能水平欠缺，所以在基礎技能、專業核心技能和專業拓展技能訓練時首先應該注重規范訓練，對于技能水平訓練較好的學生，也應該進行擴展訓練。總之，對于技能水平差異，同樣應該實施“因材施教，分層教學”的差異化教學。

二、電子信息類專業實踐教學體系改革

目前高職院校電子信息類專業實踐教學體系主要包括：實驗教學、實訓教學、課程設計、畢業設計、畢業實習等環節，這些實踐環節往往是單一的技能訓練，互相之間缺乏連貫性、延續性和系統性，難以滿足高等職業教育高素質技能型人才的培養需求。因此，在生源多樣化的背景下，電子信息類專業實踐教學體系進行改革勢在必行，構建一個科學、完整的實踐教學體系，是實現人才培養目標的根本保證。

根據電子信息類專業人才培養方案，將學生通過實踐教學應該具備的技能分為專業基礎技能、專業核心技能和專業拓展技能三種類型。專業基礎技能是電子信息類專業最基本的技能，是訓練專業核心技能和專業拓展技能的基礎，主要包括常用元器件的識別與檢測、手工插件焊接、手工貼片焊接、常用儀器設備的操作及使用等。專業核心技能是能夠勝任電子類企業的職業崗位和崗位群所必需的技能，主要包括生產工藝、生產管理、調試工藝、質量檢驗、印制電路板繪制、AutoCAD繪圖等。專業拓展技能是學生從第一崗位往第二崗位遷移所需的技能，是綜合訓練學生技術應用、解決實際問題的能力，主要包括產品設計、產品維修等。通過這三個層次循序漸進安排實踐教學，將實踐教學的目標和任務合理地設置到實踐教學體系中，讓學生在科學、完整的實踐教學中掌握必備的、系統的技能。

三、專業基礎技能實踐教學

專業基礎技能實踐教學包括實驗教學和專業基礎實訓教學兩個方面。通過專業基礎技能的培養和訓練，為后續專業核心技能和專業拓展技能做好準備。

實驗教學是在專業基礎課程教學過程中，通過開展實驗進行理論知識的驗證。電子信息類專業基礎課程包括電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術等。在教學內容改革方面，可以圍繞后續專業課程教學內容，改變傳統的驗證性實驗內容為應用性、綜合性實驗； 在教學方式改革方面，也可以改變傳統的搭建電路進行調試測試的方式，而是選擇相關專業軟件（如EWB、Multisim等）進行仿真設計。

專業基礎實訓教學對應專業基礎技能的培養，對應的實訓課程有電子產品生產工藝與管理、電子產品調試與檢驗、電氣安全及電工實訓等。近幾年，學院與南京新聯電訊儀器有限公司、南京泰之聯無線科技有限公司合作在校內建立“電子產品生產性實訓基地”，對電子產品生產工藝與管理和電子產品調試與檢驗兩門課程進行課程改革，變傳統校內實訓為校企合作實施人才培養，實訓課時由28課時變為56課時，實訓周數由1周變為2周，課程教學第1周安排在校內電子產品裝配實訓室，主要進行電子產品裝配技能的基礎訓練，第2周安排在校內生產性實訓基地，通過職業崗位進行專業核心技能訓練。

1. 專業核心技能實踐教學

專業核心技能實踐教學是根據就業崗位的職業能力需求，開發以崗位技能為主要內容、實踐教學為主要形式的崗位能力課程，著重培養學生的專業核心能力，為學生順利入職提供保障，并為其崗位遷移提供基礎。課程主要包括電子產品生產工藝與管理、電子產品調試與檢驗、AutoCAD實訓、PCB設計實訓、畢業實習等。

為實現真實環境、真實崗位的企業實訓，在校內生產性實訓基地，按照企業生產實訓要求設立了產品裝配生產車間、產品調試維修車間、倉庫、管理辦公室，營造企業氛圍。電子產品生產工藝與管理和電子產品調試與檢驗兩門課程的第2周安排在校內生產性實訓基地，主要進行企業文化的學習及以企業真實產品（如數傳電臺、信號發生器、示波器、計數器、無線信號屏蔽器等）為載體的生產工藝、調試工藝、質量檢驗的工程實戰訓練，真正達到“校企合作、工學結合”的人才培養目標。

在AutoCAD實訓、PCB設計實訓課程教學中，圍繞企業輔助設計崗位培養目標，梳理崗位工作內容、典型工作任務和職業能力要求，大量引入企業案例和素材，選取合適的教學內容設計項目，以真實項目為載體，對接崗位需求，實現教學做一體，將職業素質、職業能力和創新能力的培養有機結合。

2. 專業拓展技能實踐教學

專業拓展技能主要立足于崗位遷移，通過學習專業知識及專業拓展實訓課程，為其日后在專業領域的進一步發展奠定基礎。電子信息類專業應根據專業特點、第一崗位及崗位遷移設置不同專業知識課程和實踐課程。以南京信息職業技術學院為例，電子信息類專業課程與專業拓展技能對應關系如表2所示（P34）。

三、結語

在高職院校錄取多元化，生源多樣化背景下，根據電子信息類專業人才培養目標和就業崗位職業能力要求，從專業基礎技能、專業核心技能和專業拓展技能三個層次著手，以“校企合作、工學結合”為重要途徑，對電子信息類專業實踐教學體系進行改革和探索。經過近三年的探索與實踐，形成了科學、合理、完整的“教、學、做”一體化的實踐教學體系，為增強學生專業技能，提高實踐教學質量起到了重要的作用，取得了顯著成效。

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（編輯：郝 嬋）