運用“激疑—討論”模式教學，促進學生主動學習

張瑞

摘 要：傳統教學中，教師偏重于數學結果的教學模式，新課改背景下教師要把結果教學轉變為過程教學，強調教師與學生、學生與學生多向交流，讓學生積極參與課堂教學全過程。根據學生的認識規律、心理及生理特征，遵循“學起于思，思源于疑”的原理，運用“激疑—討論”模式教學，促進學生主動學習。

關鍵詞：激疑；討論；學生能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.162

小學數學教學中運用“激疑—討論”教學模式，能促進學生主動學習。“激疑—討論”課堂教學模式，是指以激疑為準備，以討論為主線，以教師適當的點撥、概括為支點的一種提高學生能力的小學教學新授課教學模式，這種模式主要有四個教學環節，具體是復習導入→設疑激思→討論解疑→掌握運用。其中以設疑激思、討論解疑為核心。近幾年來我們運用這種模式深感課堂教學效果明顯，教學質量和學生素質有較大的提高，下面筆者談談自己的一點體會。

一、激疑是調動學生學習積極性最直接、最有效的方法

現代教育心理學研究更表明，激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生一般都具有好奇、好問的探索心理。通過激疑能不能激起學生求知的欲望，調動學生學習的積極性呢？我在激疑時重點抓住以下幾點。

（一）在新舊知識的連接點上激疑

筆者在教“圓的認識”時，先讓學生通過用手摸，感覺到圓的外圈是曲線后，又讓學生說出日常生活有圓的物體，學生踴躍發言，紛紛舉例，當有學生說自行車的輪子是圓的時，教師馬上接問：“車輪為什么要設計成圓的呢？”繼而提出：“這個問題值得我們思考，通過今天這堂課的研究，大家會明白其中道理的。”學生在疑問中很快進入學習狀態。這樣就為新授課作好了鋪墊。

（二）在創設問題中激疑

在進行某些計算教學中，我們設計一些問題讓學生進行思考。如教“異分母分數的加減法”一課時，在復習口算中，先出現兩個異分母分數加減法題目+、-，并預設計了3個問題讓學生思考：（1）這兩個分數算式能不能直接相加減？（2）為什么不能直接相加減？（3）誰能用學過的知識先轉化，再加減。這樣，學生帶著問題的“疑”，激起了“自己的認知沖突”，學生就有了學習的動力。

（三）在學生智力活動的更迭處激疑

數學教學中有這樣的情況，即學生在學習掌握某一知識技能時，已形成的智力活動方式已不適用，需要新的智力活動方式代替，這時激疑，會起到促進作用。如：在教完能被2、5整除的數的特征后，出21、42、63、18能被3整除嗎？這時學生的思維正停在“個位”上，一次次嘗試失敗后腦海中產生一系列疑問，求知探索的欲望使改變思考的方法，轉移到“各個數位上的和”這一中心問題上……

二、討論能充分發揮學生的主體地位，促進學生主動學習

討論能調動學生的自我探索的積極性，有利于調動全體學生主動投入課堂教學的全過程，還有助于師生、生生之間的溝通和交流，優生在討論時才能得到充分發揮，差生在討論中能得到幫助，吸取營養。可見，討論使一些差生由原先的被動聽課轉為主動學習，使大部分學生從“學會”向“會學”方向發展。

引導學生討論時也要注意以下幾點。

（一）在學習重點、難點時進行討論

在傳統教學中，教師都以講解為主，新課程強調以學生為主體，教師為主導，以教給學生學習方法為主，培養學生的思考習慣。因此課堂，針對教學中的重點和難點部分，教師不是講解，而是發揮學生的自主學習能力，在小組內進行討論交流。然后得出結論。比如，在教學“長方形的周長”一課中，如何讓學生了解長方形周長公式的推導過程呢？我就讓學生分成幾個四人小組，讓學生進行小組合作討論：你們可以有幾種方法算出長方形的周長呢？學生通過討論，得出這樣一個結論：長+長+寬+寬；長+寬的和乘以2；長乘以2加上寬乘以2的和……等幾種方法，最后引導學生進行選優，哪種方法最簡單。最后得出長方形周長的計算公式，即C=（a+b）×2。

（二）在引導得出規律時討論

新課程提倡學生不僅要學會，而且要會學，這就要求學生有提煉、概括的能力，小學生概括能力還較差，獨立概括某一內容和規律較困難，在課堂上進行討論取長補短，互相借鑒，為自學打下基礎，如在教第十冊“分數的基本性質”時，根據二分之一等于四分之二等于六分之三這一等式設計了下面思考題供小組學習討論：（1）從二分之一等于四分之二等于六分之三中分子和分母發生了什么變化？分數大小變了沒有？（2）二分之一等于四分之二，二分之一等于六分之三中分數的分子和分母發生了什么變化？分數大小變嗎？（3）由上面的比較你發現了什么規律？從而，小組討論后得出分數的基本性質。

（三）在判斷知識正誤時討論

當新知講完后，思考一些辨析題或對有關練習進行討論是極其有價值的；從學生的爭論交鋒中可以加深對問題的理解。如學完“圓錐體積”后出示辨析討論題：（1）圓錐的體積等于圓柱體積。（ ）（2）圓錐體體積是它等底等高圓錐體積的3倍。（ ）（3）一個圓錐底面半徑擴大2倍，它的體積也擴大2倍。（ ）通過判斷正誤強化基礎知識，達到加深理解，逐步掌握的目的。

三、“激疑—討論”不能相割裂，要互相促進，互相依存，從而提高學習效果

激疑只是一個引子，而討論是整個教學活動的中心環節。教師有意識地引發矛盾，不斷調動學生討論的內驅力，在討論中出現新的問題后再討論……這種互相聯系，使學生的參與意識和合作意識得以提高，學生在課堂中思考、發言的機會多了，很多能力也同時得到發展。

總之，“激疑—討論”模式能促進學生的主動學習，是把提高學生能力落實到課堂的一條途徑，在小學數學新授課中運用此模式效果更佳。

[責任編輯 田彩霞]