有效教學從傾聽開始

王俊麗

摘 要：在小學數學課堂中，盡管教師處于主導地位，但教師對學生的傾聽對課程的學習也是必不可少的。適當的教學交流有助于教師了解學生對知識的吸收程度和思維過程，進一步引導學生高效學習。本文探討了教師如何有效地傾聽學生以及傾聽對于課堂教學的作用及意義。

關鍵詞：小學數學；有效教學；傾聽

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0225-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.148

隨著新課程標準改革的不斷推進，小學數學的課堂教學也逐漸由單純的一言堂教學模式變為教師學生合作教學、交流教學的新模式。盡管小學低年級還普遍存在著學生自主學習能力不足，需要依賴教師進行學習的情況，但對教師而言，學會在課堂上傾聽學生對于打造小學數學高效課堂也有著巨大的幫助。

一、調整課堂側重點，學會傾聽學生

小學數學是一門非常重要的基礎課程，因此，在小學數學的課堂教學中，教師應當扮演主導角色。但不可否認的是，學生的學習才應是教學活動的主角，如果學生的學習效率和學習習慣得不到一定程度的提高和養成，那么再好的教授方法也沒有了意義。因此，教師在課堂教學中應當調整重心，由一言堂模式轉變為教師主導教學流程，但需傾聽學生在學習過程中的各種聲音，保持良好教學溝通的交流型教學模式。以保證學生的學習進度與教師的講授進度不會脫節。在傾聽的過程中，教師的講課方式可以隨著學生的思維反饋進行改進，如教師在傾聽過程中發現學生對知識的理解吸收有較大的障礙時，教師可通過更改教學方式等方法及時解決。

傾聽學生首先從認真聆聽學生課堂中的發言開始，小學課堂氣氛大多比較活躍，學生發言較為積極，這時候就需要教師時刻保持著傾聽的姿態對學生的發言和提問給出及時思考和反饋，關注學生的學習狀態和思維方式。在講完一個小知識點的時候，可以對學生進行提問，例如，在學習整數的四則運算法則時，在講完加減算法之后，可以及時地口述幾道簡單的題，如5+4或12-9等，請學生當堂運算得出結果，這個時候教師需要傾聽的關鍵不在于他們的答案正確與否，而是他們在運算過程中的思維方式。這時候就需要教師的引導，讓學生說出他的基本思路。比如說有的學生可能是直接在 數字5的基礎上加上4，得到答案9，而有的學生的思路是為數字4再補上一個1，得到兩個數字5，5+5=10，再減去一個數字1，得到最終答案9。這兩種思路代表了兩種截然不同的思考方式，尤其是第二種思路的學生，乍聽起來這種思路相對復雜，對于這種簡單的題沒有多大的必要，但其實學生通過對一道簡單算術題的思考自己初步總結出了“湊十法”這一方法，是非常值得贊賞的。如果你不去傾聽學生的聲音，你就無法了解他們的思維方式，在教學過程中也無法因材施教，結合學生的思維進行授課，只有學會傾聽，才能使教學方式與學生的學習思維同步，做到高效課堂教學。這里的傾聽不局限于學生的上課發言，還有學生沒有表達出來的話，教師要學會揣摩學生的心理，用正確的方式與學生進行交流，對學生存在的問題及時反饋和解決。

二、通過傾聽，引導并推動學生思維發展

小學數學的課堂需要教師處于主導地位，而教師的主導必須建立在和學生保持傾聽和交流狀態的前提上。教師通過傾聽，了解學生對知識的掌握情況和思維方式，傾聽的過程是一個深入了解的過程，在這個過程中學生不可能永遠表現出色，有時候也會犯一些錯誤，思維走入一個誤區，這就需要教師及時地對學生做出適當地引導，讓學生的學習過程少走彎路。小學數學的學習不光需要在知識上打好基礎，也需要學生們養成良好的數學學習習慣，這個過程同樣需要教師的監督和引導，當學生在發言或提問時出現一些習慣的常識性錯誤，教師要及時糾正，不能因為聽到的答案與正確答案吻合就不顧其他，在傾聽時要面面俱到，不能只注重后果，要培養學生對待數學的嚴謹態度。在傾聽的過程中，教師也要根據學生的學習思維來制定合理的自住學習方案，培養學生獨立思考的能力。譬如在講解完一道例題之后，提問學生能不能找出其他解法解出這道題，借此培養學生的獨立思維。

三、傾聽對于課堂教學的作用及意義

小學數學高效課堂教學的要求就是要保證教師在課堂上所傳授的知識學生可能充分理解吸收，他們在課堂上所學的知識不僅僅運用在書面的數學題上，更能靈活運用到日常生活的方方面面。這就需要教師在教學過程中對學生的各方面要有充分了解，結合他們的理解能力和思維模式進行有針對性地、貼合學生實際的教學，否則再好的授課方式如果不適合學生，學生也無法做到對知識的完全吸收，只能事倍功半。這就體現了傾聽對于教學的重要作用，只有對學生做到認真傾聽，才能了解學生，進而有針對性地推動學生的學習過程和思維過程，對其不足做出及時有效地糾正引導。關注學生的內心活動將有助于教師更好地把握課堂教學的進度和節奏，結合學生的實際狀況進行教學計劃的改進，這樣的教學才能更好地體現教師與學生之間的互動，才能保證學生所學習的每一堂課都有所收獲，而不是教師一味追求進度，卻忽視了學生對于知識的吸收狀況，忽視了學生學習過程的真實感受。

小學數學在整個小學教學中屬于非常重要的基礎學科，因此，教師的教學方法對于這門學科的學習起著十分關鍵的作用。隨著新一輪新課標改革的推廣實施，小學數學教師在課堂中需要更多地去傾聽學生，更多地關注學生在學習過程中的內心活動和思維活動，更加了解學生、感受學生，并對學生的學習做出及時地引導和幫助，結合學生現狀做出貼近學生真實狀況的教學設計。教師的傾聽為課堂教學帶來了更多的交流，碰撞出更多的智慧火花，讓小學數學的課堂教學變得更加高效。

[責任編輯 張景賢]