對小學語文有效探究教學策略的研究

王玉明

摘 要：本文通過對我國目前小學語文探究教學實施的教學狀況分析，研究我國小學語文有效探究教學在實際教學中的實施策略。語文作文和閱讀是小學語文教學中比較難的兩個部分，因此文章從語文閱讀教學和作文教學兩個方面進行具體分析研究。通過本課題研究，加強各小學對語文探究教學的實施力度，進而探索在新課程教育改革背景下實現小學語文有效探究教學的策略，從而改進當前小學語文教學中出現的一些教學問題現狀，提升小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；探究教學；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.052

我國在80年代中期受國外探究理念的影響，大部分研究學者仍然將探究教學局限于理科范疇之內。因此，選擇小學語文有效探究教學策略作為本課題的研究內容，從而將有效探究教學引入小學語文課堂中，培養小學生的創造力和實踐能力，促進小學語文教學的可持續性教育。本課題對有效探究教學實施策略的研究，進一步推動小學語文課程教學改革，使學生成為語文學習的主體，提出能夠促進小學生自主學習能力和探索創新精神的方法和途徑，為今后相關研究學者提供參考依據。

一、小學語文探究性閱讀教學實施策略

轉變師生關系，加強學生的主體地位。未來學校教育必須把教育的對象變成自己教自己的主體，我們要使學習者成為自己的主人，而不是被動的知識接受者。所以，在教學中，要將“以教師講授為主”的教學模式轉變為“以學生自主接受”的學習模式，充分調動學生的積極主動性，全方位地培養學生在閱讀教學過程中探究和創新能力的發展。

加強閱讀過程中對語言的學習，在聽說讀寫方面促進創新力的培養。小學語文閱讀教學在聽說讀寫的學習過程中，注重聽說訓練，提高學生的聽說能力。轉變傳統觀念，在閱讀過程中提高學生的創新力，增強閱讀教學的語言趣味性，重視對創新意識和創新精神的培養，有利于創新型人才的不斷發展，也能夠促進小學閱讀教學水平的提高。

注重閱讀教學過程中學生的情感培養。教師在語文閱讀教學過程中要具備創造力來滿足學生對于探究能力和創造力的需求。

二、小學語文探究性作文教學實施策略

（一）多元設計，突出個性

新課標認為學習是建構過程，學生利用外界環境和條件獲取信息，再主動建構，這也要求教師設計的作業應讓學生積極主動、自覺地完成。但是許多教師采用“一刀切”的設計方式，單一地布置抄寫詞語、詞語解釋、按課文內容答題等作業方式。傳統作業設計方式使學生處于被動地位，學生容易滋生枯燥乏味情緒，不愿積極主動完成作業，作業的質量和效率也無法得到保證。因此，筆者在作業設計上做出了適當調整。

在抄生詞、解釋、背誦等基礎性知識作業設計上，完成一篇文章學習后，要求學生掌握文章出現的所有生詞、解釋，但是并非強行要求學生通過抄寫方式掌握。文章背誦方面，也要求學生自己完成背誦，筆者只隨機抽查部分學生背誦情況。大膽放手，讓學生自主完成作業。在課后作業設計中，重視作業的趣味、知識性和有效性地結合，再根據課改要求將作業的設計作為實現課堂教學設計的延續。作業設計還結合多方位、多感官和多角度元素，鞏固學生的對課堂知識的掌握以及鍛煉學生的思維方式。另外，筆者還根據學生的個性特點和學生的基本學情，設計更具針對性的作業方式和作業內容。

（二）重視生活，積累素材

提高學生的寫作能力是語文教學的主要教學目標之一，傳統寫作訓練采用以寫代練。而寫作是學生對觀察和發現生活的重要表現形式，也是學生創意表達自我發現的方式。寫作對學生的素材積累有較高的要求，因而，傳統寫作訓練方式無法真正提高學生的寫作能力。目前許多學生對語文寫作存在恐懼和害怕感，問題的本質在于學生積累的素材量不多，學生的觀察和體驗不足，導致寫作過程中難以把握要點，寫出的文章蒼白無力、枯燥乏味、表現力不足。因此，筆者將寫作訓練與實習生活結合，讓學生多接觸社會和實際生活，幫助學生積累素材。

一是組織學生參加社會實踐活動，積累生活閱歷。如讓組織學生參加博物館、農莊等，并要求學生撰寫調查報告。

二是帶領學生開展觀察活動，如帶領學生觀察校園、田野環境，或要求學生觀察居自己的居住環境，再讓學生根據觀察情況寫文章。讓學生整理和加工觀察獲得，并使用記敘或描寫等方式寫作。

三是根據具有爭議性的行為展開辯論，指導學生從不同角度思考問題，只要學生言之有理即可，教師最后對學生的觀點進行點評。

四是指導學生開展課外閱讀，要求學生定期收集若干具體事例，針對每個事例闡明個人的觀點。最后在班上進行交流，教師和學生一起點評和討論，最后要求每個學生根據討論結果寫成讀后感。

有相關研究者認為在閱讀探究教學中引導學生主動閱讀課文，在閱讀過程中鍛煉學生感悟、思考、交流與創新的能力，從而激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的質量和水平。教師要建立閱讀中的“問題探究”教學模式，從而培養學生主動探索知識，實現創造性思維。有研究學者認為在作文教學中實施探究教學課采用小組合作的“頭腦風暴”法，從而提高小學生的寫作水平和語文素養。總體來說，文章對小學語文有效探究教學的實施策略的研究還是取得了較大的成果，為教師教學提供了一定了參考價值。

[責任編輯 張景賢]