語文教學應該重視朗讀教學藝術

馮光喜

【摘要】 朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，將會取得更佳效果。

【關鍵詞】 語文教學 感悟語境 朗讀 訓練 指導

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-54-01

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朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。綜觀閱讀教學現狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導，結果事倍功半。2013年3月再次在西安聆聽了于永正老師的閱讀教學，他把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，達到了令人信服的藝術境地。下面我就把我感悟到的于老師的朗讀教學方法作一歸納，權作與語文教師交流切磋，已達共同學習之目的。

1.情境創設法

在閱讀教學中，于老師善于運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。于老師在教學《我的伯父魯迅先生》時，同樣采取了情境創設法指導學生朗讀，通過“激發朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯系理解”的分層練讀，使課文情境活現于課堂，使課文人物活現在眼前，使人物語言活現在耳邊，從而使學生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標。

2.氣氛渲染法

有些課文，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創設，氣氛渲染，使學生產生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。如教學《月光曲》時于老師通過播放《月光曲》片斷，以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

3.設身處地法

在朗讀教學中，有些文章教師雖然三番五次、竭盡全力去對學生進行情感的啟發，可學生還是無動于衷。對這樣的文章，于老師讓學生充當角色，以縮小學生與文中人物的差距，從而設身處地理解內容，感受情境，體會情感。如教學《再見了，親人》一文，在指導朗讀與大娘告別一段時，于老師先引導把握大娘為志愿軍戰士所做的三件事，理解大娘對志愿軍的深情厚誼，再假設讓學生充當志愿軍，面對大娘話別抒情，讓學生直接充當人物，體會情感，其效果之好是可想而知的。

4.自我領悟法

對于一些文章而言，由于閱讀者生活閱歷的不同，理解水平的不同，認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。如果我們以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學生思維的發展，而且在一定程度上還影響學生健全人格的形成。在于老師和課堂教學中，經常可以聽到他這樣指導朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。然后在學生自我朗讀的基礎上指名朗讀，并讓學生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時班上竟然出現語言、語調、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統一，而是尊重學生的理解。這樣能充分發揮學生在朗讀中的主體作用，培養學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。

于老師用他的人格魅力、獨特的教學方式向他的學生、向我們展示了他作為特級教師的“藝術人生”。我想我們每一位教師，在自己日后的教育教學生涯中，都應該時刻以于老師為榜樣，在三尺講臺上也用智慧和激情去盡情演繹自己的藝術人生。