目標導向情境學習在初中信息技術(shù)教學中的應用

鐘勝源

【摘要】 本文中使用的“目標導向情境學習”（簡稱GBS）模式就是一種能將教學活動和學生追求目標這兩者有效相結(jié)合的情境教學模式，其情境創(chuàng)設的前提就是尊重學習者的學習興趣。本文旨在嘗試探討GBS在初中信息技術(shù)教學中的實施應用。

【關(guān)鍵詞】 目標導向 情境學習 信息技術(shù)

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-087-01

0

目標導向情境學習（Goal-based Scenarios簡稱GBS）模式就是一種能將教學活動和學生追求目標這兩者有效相結(jié)合的情境教學模式，其情境創(chuàng)設的前提就是尊重學習者的學習興趣。

一、信息技術(shù)教學中實施GBS的必要性

信息技術(shù)這門課程與其它的課程有很大的區(qū)別。這門課程的操作性強，課程的內(nèi)容廣泛而繁雜，學生在學習中往往抓不住重點，作為教師也一直苦于沒有合適的方法引導學生，往往只能照本宣科，學生上課沒有目的，在學完后也不知道自己學了什么，不知道有什么用，無所適從。為了改變這一狀況，必須讓學生知道自己學的是什么，會有什么用，它的重要性在哪里等等。所以在信息技術(shù)教學中引入GBS教學模式是非常有必要的。

二、GBS模式下信息技術(shù)教學目標的設計

GBS的首要問題在于目標設計，具體而明確的教學目標對教師的教學和學生的學習均具有重要意義，它要求教師必須認真考慮：①學生應該學會什么，掌握什么？②哪些是重要目標，哪些是次要目標；③為達到目標所需的方法，實驗平臺；④怎樣評價學生的學習效果。因此，在信息技術(shù)的教學過程中，應根據(jù)信息技術(shù)課程和學生的特點，分層次，設定不同的學習目標。

所以學生明確這些目標，學生的積極性自然會大大提高，學習起來就會更有動力。

三、GBS模式下信息技術(shù)教學情境的設計

在GBS模式下，必要根據(jù)課程的具體目標，設置不同的教學情境，使得學生有可能在真實的、逼真的活動中，通過觀察、概念工具等的應用以及問題的解決，形成科學家、數(shù)學家或歷史學家等看待世界的方式和解決問題的能力，從而使學習真正有利于學生對某一特定知識或技能的掌握，并對其相應的社會文化共同體的適應。例如在EXCEL的教學中，開始就讓學生扮演一定的角色，如教師。給出一份學生考試成績的數(shù)據(jù)，讓學生從教師的角度對這些數(shù)據(jù)進行處理，最終完成任務為止。

四、GBS模式下信息技術(shù)教學目標的組織實施

GBS模式教學的關(guān)鍵在于目標的組織與實施，在具體的組織實施過程中，可以從兩個方面進行。

（1）教案的編寫。教案編寫應根據(jù)設定的目標，明確重點與難點，學習的方法，學習的情境設置。如在學習EXCEL中的公式與函數(shù)時，教學目標上我們可以通過下面的方式來組織教學內(nèi)容：①學習目標：掌握EXCEL中常用的公式特點及使用；掌握EXCEL中常用的函數(shù)；掌握EXCEL中使用公式的三種方式：常用工具欄中的常用函數(shù)按鈕 、編輯欄中的插入函數(shù) 、插入菜單里的函數(shù)；掌握公式與函數(shù)自動填充的規(guī)律；②重點與難點：EXCEL中公式的使用；EXCEL中函數(shù)的使用；③學習方法：學生預習、情境導入、教師講授、上機實踐、練習與思考、作品提交。

（2）教師授課；如在EXCEL中的公式與函數(shù)的目標教學中，我們可以通過設定一系列的問題和情境來引導學生參與并逐步解決這些問題，最終達到掌握的目的。如：創(chuàng)設情境：放一段錄像，錄像的內(nèi)容是一位班主任要求任課教師幫他對學生考試的成績進行處理統(tǒng)計，然后將這個任務交給學生，激發(fā)學生的學習動力。問題1：我們平時計算的時候，常用到的運算符有哪些？在EXCEL中能用的運算符與平時有什么不同？引導學生去考慮，參與，然后老師講評，這一過程使學生知道通常我們在EXCEL中輸入公式時應該注意的事項。問題2：那么輸入了公式之后結(jié)果就會出來嗎？引導學生操作，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，原來還應該在公式的輸入一個“=”號，這樣學生對這個知識點的掌握會深刻得多。問題3：那么公式中的數(shù)據(jù)是不是要直接輸入？引導學生掌握“引用單元格”的作用，激發(fā)學生學學習的興趣。問題4：如果每一個結(jié)果都要一個一個地去求，那么工作量是不是很大？引導學生使用自動填充的方法，讓他們感受到使用自動填充和不用自動填充有什么差別。問題5：有些公式不必自己去輸入的，EXCEL中已經(jīng)將我們常用的公式用函數(shù)的形式處理，我們可以直接調(diào)用，引導學生找到最簡單、快捷的方法用函數(shù)來得出結(jié)果，讓他們感受到辦公自動化的優(yōu)勢。通過層層設問，逐步釋疑，一步一步引導學生朝目標前進，最終達到掌握的目的。

五、運用GBS模式進行教學應注意的問題

“目標導向情境學習”建立在建構(gòu)主義和人本主義學習理論的基礎上，整合了探究學習、合作學習和個性化學習的特點。在使用過程中教師也要注意很多問題：

首先，教學目標清楚、可檢測，有利于指導教師去選用適當?shù)慕虒W方法，有利于教學效果的測量與評價，還有利于引導學生的學習。

其次，要求教師必須為任務的完成和操作的實現(xiàn)提供大量的輔助資源鏈接。因此，相對過去的標準化統(tǒng)一教學，教師需要更全面的專業(yè)知識范疇。

再次，GBS要求學生每次上課時都必須保持高度的積極性。

最后，要因材施教，積極倡導教與學的互動性，培養(yǎng)學生的學習能力。目標教學法強調(diào)的是以教師為主導，以學生為主體，圍繞所設定的教學目標展開教學活動，體現(xiàn)在課堂教學中師生雙方的互動性，由于重視并突出了學生的主體地位，使學生的學習方式由單純的被動接受型向主動求知型轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林云鵬，《情境主義學習觀與教學》，《中外教育》2000年第3期.

[2]徐曉東，《基于GBS的教學設計的方法—中小學教師自主開發(fā)信息技術(shù)教育課程和教材的方法》，《電化教育研究》2003年02期.

[3]Goal-Based Scenarios. （1994）. Special section of Educational Technology， 34 （9）， 3-32.