且行且思

張麗

【摘要】 根據十八大精神，教育部啟動了高中課程方案和高中課標的修訂工作，明確提出學科核心素養這個理念。2016年底即將頒布的《高中新課程》重點增加了學科核心素養的內容以及具體的質量評價標準，把學科核心素養從理念提升到了實踐的層面。那么，究竟什么是學科核心素養呢？我們綜合當今國內的幾種權威觀點，可以這樣理解學科核心素養：它是學生發展素養在特定學科（或學習領域）的表現，是學生學習一門學科課程（或特定學習領域）之后所形成的、具有明顯學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。從這一個定義可發現，學科核心素養是具有明確的學科屬性的，它既關注本學科在整個學習過程中的價值，也關注本學科對學生人生發展的意義。

【關鍵詞】 政治學科 核心素養 整體構建

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-005-01

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根據教育部的理念，“立德樹人”是所有學科核心素養的總要求。而政治學科作為中國特色的德育課程，“立德樹人”必然是作為其核心素養的歸宿。但是政治學科本身就是一門以馬克思主義基本觀點，培養公民思想政治素養的課程，因此，它除了以“立德樹人”作為價值歸宿外，又具有其它學科所不具備的德育功能。根據課程教學改革的要求，政治學科的核心素養還包括了：政治認同（對一定社會制度和意識形態的認可和贊同）、理性精神（理智、自主、反思等品質和行為特征）、法制意識（對法律的認可、崇尚與遵從）、公共素養（主動承擔公共責任、維護公共利益、踐行公共精神）。

政治學科核心素養的這四個內涵是有機統一、不可分割的，但是它其實又是很抽象的，看不到摸不著。正是因為它的抽象，加上在高考第一的指揮棒下，我們如何避免核心素養庸俗化、虛無化，防止核心素養成為“空中樓閣”是擺在我們面前的重要議題。要防止這種情況的出現，就必須要制定一套完善的評價標準。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準是落實立德樹人根本任務的關鍵領域和主要環節。教育部基礎教育二司課程處處長劉月霞明確提出“我們要基于學科的核心素養，再把它劃分為可以測量的學生學業狀況的學業質量標準”。這一評價標準要求教師把學科核心素養融入到教學中去，通過多元化、多形式的評價模式和情景式、活動性等多樣化的教學，實現對學生的學科綜合評價。要符合這一評價標準，教師需要把傳統的三維教學課堂，轉變到基于學科核心素養的教育課堂中。我們可以從以下具體方面入手實施：

1.回歸本真教育：學生主體、平等對話

學生為主體永遠是現代課堂的立足點，但是學生為主體這一理念的實現，更多的是依靠老師的引導而實現的。畢竟缺少了教師的引導，學生的主體作用就無從發揮。這就要求教師要有正確的學生觀、課堂觀。教師在上課之前，要充分了解自己所教學的對象基本情況，包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，以此重建教學內容、確定教學目標、優化教學方法。課堂上師生積極互動共同發展的過程、平等和諧民主的師生關系……都可以使對學生在課堂上受到激勵、鼓舞、指導和召喚，形成積極的學習態度與情感體驗，為學生接受核心素養教育創設了良好的條件。

2.創設靈動課堂：寓教于樂、立德樹人

靈動的課堂是促進學生反思、產生思維體驗的課堂。反思不等于是簡單的提問，產生思維體驗不等于是一味地采用刺激的游戲、表演、辯論等形式來引起學生興趣。教師更不能認為培養核心素養就是意識形態的強行灌輸，這樣就扭曲了其本來面目，也不可能真正實現核心素養的培養。促進學生反思需要教師拋出問題，但是教師應該提什么問題、怎么樣提問題、什么時候提問題、提問題后如何引導都是我們需要著重考慮的方面。在“互聯網+”的時代背景下，我們更傾向于采用制作精美的PPT、生動活潑的視頻或故事、短小精悍的微課、合作學習、社群學習、翻轉課堂……提高課堂教學魅力。我們只有把鮮活的實例引入課堂，通過學生的感性思維感悟，才能幫助他樹立正確的價值觀念。

3.自覺素養內化：主流引領、知行合一

教的目的是為了行，如果知行脫離就違背了課程改革的初衷。自覺內化可以說是學科核心素養最高層級的評價，也是立德樹人價值歸宿的真正體現。自覺內化雖然在課堂上不能及時達到效果，但是能否內化成功與課堂教學的成功是有很大關系的。在靈動課堂體驗的基礎上，進而通過理性表達使學生能夠從本質上去看待事物。剛才的事例中，通過對慈善的一系列思考，學生基本已經能夠理解《慈善法》的相關內容，這個時候，教師可以通過身邊的實例，引導學生設身處地體會：你如果遇到某些扶貧濟困的事例，會怎么做？為什么？你還有什么其它更好的方法？……通過這些思考展現學生公共參與的能力與素養。在這種情境下，不自覺地升華了主題，實現了內化的目的。

最后，學科核心素養畢竟是近年來才提出的理念，我們缺少實踐的經驗。因此在實施過程中，我們需要善于反思：反思課堂教學中出現的與學科核心素養理念存在較大差異的內容、反思課堂教學過程中的活動等是否真正培養了學生的素養、反思教學情境中成敗的原因與處理方式等等。學科核心素養的培養與內化不是一個輕而易舉的過程，而是一個長期充滿困難與困惑的過程。“詩與遠方”固然美麗，但由內而外的創新與改革、腳踏實地地實踐與學習更應該是每一位教師的追求。