基于格式塔理論，實施單元整體英語教學

王夢琪

【摘要】 以單元整體教學為契機，引導學生從模塊、構成和要點中篩選相應的知識內容，能幫助他們在主動整合資源中獲得更多的感思。從整體教學角度剖析彼此間關聯(lián)，讓學生在相互關聯(lián)中獲得更多的啟示，幫助他們走出枯燥無味的單一學習模式。

【關鍵詞】 格式塔 小學英語 整體 單元

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-001-01

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格式塔理論強調從個體認知整體需要中挖掘相應的知識信息點，形成一定的有機聯(lián)系整體，使之全體要大于各部分單純相加之和。該理論運用于英語教學，以單元為骨架建構有機聯(lián)系的整體，使學生有更多探究的途徑和渠道。圍繞單元整體教學，調整相應的策略方法，能使學生在摸清課程知識結構體系的基礎上有更多的協(xié)作探知機會，讓他們在主動嘗試和運用的過程中提高綜合運用能力。

一、模塊統(tǒng)領，理清單元“脈絡”

上海教育出版社的英語教材在編排上體現(xiàn)了“模塊統(tǒng)領、單元合成”的特點，引導教師和學生都能從中理出規(guī)律，從而獲得更多教學信息。以模塊為統(tǒng)領，讓學生形成整體認知體系，使他們在明確目標和方向的基礎上獲得更多感思，獲得更多的語言文化知識。

運用模塊統(tǒng)領的方法來把握單元之間的脈絡層次結構，能使課程教學更加緊湊，能有效把握教學內容。以三年級下冊為例，本冊教材共有4個模塊：Using my five senses、My favorite things、My colorful life、Things we enjoy.這四個模塊都與學生的現(xiàn)實生活密切相關，都是基于學生所熟悉的生活實例，從五官感覺、多彩生活、最愛的事例等方面體現(xiàn)英語與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。在教學中抓住這樣的模塊來優(yōu)化，能使學生在學習中感到更加親切，更能夠使他們在接受模塊訓練中開闊眼界，豐富認知思維。在把握模塊表達主題的基礎上，可依據單元合成中的內容主動拓展延伸。如在模塊4中，可圍繞3個單元的內容就卡通動漫、文化知識、童話故事等方面予以拓展延伸，讓學生能夠在近距離接觸教材的過程中找到學習的著力點。

抓住模塊之間的聯(lián)系，幫助學生理清各自的學習內容，能使他們在迅速進入單元學習的過程中找到更多的內容素材，便于他們進行前置性學習探知。多根據學生的生活實際和學習需要，圍繞重要的句型、詞匯、音標等進行反復操練，讓學生在熟能生巧和舉一反三的學習中獲得更多的知識感知。

二、優(yōu)化整合，發(fā)現(xiàn)共同“特征”

單元與單元之間的優(yōu)化安排都有一定的規(guī)律可循，正如格式塔理論所強調的彼此之間聯(lián)系并非是雜亂無章的，而是有著某種共同屬性的。根據模塊來優(yōu)化整合單元與單元之間的資源，讓學生按照一定的知識體系進行調整，能使課程資源有一定的豐富性與延展性。

整合單元之間的內容，讓學生在主動駕馭一定學習內容需要的基礎上豐富認知視野，更能幫助他們開闊眼界。如，在“M1 using my five senses”的教學中共有3個單元：colors、tastes、sounds，都是分別從視覺、味覺、聽覺等方面來描述的。教師可利用兒歌的形式讓學生能夠識記一些表示顏色的詞匯，幫助他們帶著興趣主動探知。利用多媒體展示動漫的形式，讓學生從艷麗的色彩、幽默的語言、跳躍的畫面等途徑中發(fā)現(xiàn)更多的教學內容，讓學生在一定的體系引導下主動探出“不一般”。在sounds單元教學中，我通過玻璃杯盛上不同分量的水依次敲打，讓學生仔細辨聽，圍繞“The different character of sounds”讓他們找出不同。同時，建議學生模仿飛機、輪船、汽車等不同交通工具發(fā)出的聲響，讓他們能夠有更多的真切認知感悟。這樣能使學生有了更多的探究和認知機會，讓他們在主動探尋的過程中找準學習的切入點。

圍繞單元的優(yōu)化整合來梳理相應的知識要點，能使學生跳出被動聽講的模式，從而獲得更多的預學機會。圍繞單元之間的合成來豐富教學內容，讓學生在觸類旁通的過程中找出相應的規(guī)律，能使學生有了更多的探究空間，能使課程教學有更多的明確目標和方向。優(yōu)化整合單元，讓學生能夠圍繞一定的脈絡結構準確找出其中的內容，豐富整體教學。

三、要點拓展，充實單元“內容”

選準單元中某個信息知識點，讓學生在圍繞要點進行拓展延伸的過程中主動與單元內容相匹配，讓他們有更多篩選和補充的機會。圍繞要點拓展內容，讓單元素材在相互融合的過程中形成有效的聯(lián)系點，擴充知識內容。

抓住要點進行拓展，能使學生在不斷探尋中積累深厚的知識底蘊。如在三年級下冊的M3的My colorful life教學中，我針對Unit 8“Happy birthday”的教學內容，圍繞“The character of birthday”和“Celebrate birthday”給學生提供了有關生日傳說、故事等，讓學生從母親“受難日”等知識中探尋更多學習內容。在此基礎上，引導學生就“How much do you know about different styles of celebrating birthday？”等問題進行互動討論，讓學生了解世界各地不同的生日慶祝方式基礎上能主動挖掘其中有價值的信息內容。圍繞這樣的要點拓展，引導學生結合自己的生日慶祝提出相應的意見和觀點，幫助他們在與生活主動聯(lián)系的過程中深化感知。通過這樣的延伸，讓學生在知曉自己的多彩生活的基礎上能夠有更多參學激情與興趣。

在指導要點拓展過程中，可根據學生的學習差異主動篩選相應的內容，讓他們從中發(fā)現(xiàn)更多學習內容。圍繞要點拓展，根據單元知識內容構成主動優(yōu)化，從他們熟悉的環(huán)境背景、認知體系中獲得更多的學習內容與素材。

總而言之，運用格塔理論指導英語單元整體教學，使學生在主動篩選有效信息的基礎上獲得更多認知，讓他們在了解單元之間結構體系的基礎上摸清其中的要素，有效活化認知感悟。以模塊為統(tǒng)領，通過單元優(yōu)化整合，讓學生在抓住要點拓展延伸的過程中獲得更多的認知知識，促進學生知識技能生成發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]季春燕.牛津版小學英語單元整體教學方案的思考[J].小學時代，2014（19）.

[2]李娟.基于單元整體設計的小學英語故事再構[J].教育教學論壇，2014（31）.