數學課堂教學中運用評價性教學方式的幾點體會

【摘要】本文對數學課堂教學如何運用評價性教學方式從三個方面進行了思考與探討，界定了評價性教學方式的概念，闡明了評價性教學方式的四個特征，對如何運用評價性教學方式，提出了要注意的三個方面的要求.

【關鍵詞】數學課堂；評價性教學方式；特征；運用

食客們在一起評價一道菜的色、香、味、形及營養的過程中，自然也會增加許多烹飪方面的知識.同樣在數學課堂師生之間、生生之間圍繞數學學習問題引發的多種形式的評價，對學生的學和老師的教能起到有效的促進作用.因此在數學課堂教學中運用好評價性教學方式，不失為一條提高數學課堂教學實效的有效途徑.

一、 什么是評價性教學方式

筆者認為，要運用好評價性教學方式，就應該先搞清楚什么是評價性教學方式.評價性教學方式是指對學生的知識和能力情況進行考查、評定，促進學生全面發展的一種教學形式.這種教學方式關注學生理解數學概念、數學思想的過程，關注對學生在學習過程中表現出來的與人合作的態度、表達與交流的意識和探索意識.不是有些人理解的用幾條評價標準制成評價表，給學生打個分，排個等級而已.

二、 評價性教學方式有哪些特征

正確把握評價性教學方式的基本特征，對數學課堂教學能否有效運用這種教學方式有著密切的關系.評價性教學方式的特征具體表現為以下四個方面：

1.診斷性.如學生在黑板上做題演板時對數學符號、公式、定理、性質及重要結論書寫情況是否規范、準確，解題過程是粗心還是細心，就常常需要學生、老師當堂給予診斷了.特別是學習三角函數內容時，由于大量的公式出現，診斷性評價在教學中用的更多.

2.形成性.開放性的數學問題使得課堂評價處于不斷生成的過程中，從而使學生在這一過程中學會運用數學思想與數學方程分析解決問題.只有在自主探索過程中，學生創新的精神才能被激發.由于學生的基礎不同，思維方式有區別，數學課堂往往呈現出較大的不確定性，因此數學問題探究方案要在新的生成性信息面前，適時調整，通過改變預先設計的程序，培養學生不斷創新的精神，數學課堂才會步入一個又一個新境界.如學習等差數列與等比數列內容時，推導數列求和公式的過程就是一個開放性的數學問題，適合用形成性評價.

3.向導性.首先在師生之間，生生之間的相互評價中，教師作為引導者，由于其角色的主導地位，老師對學生的評價起著向導作用.對于學生判斷上錯誤，教師要及時予以糾正；如果學生在理解方面存在模糊的，老師要果斷給予澄清.確定學生的優點，分析出學生的缺點，學生在后續的學習過程中會更加自信.其次，評價的向導性，還集中體現在評價的具體環節中.一是老師的提問，能否夯實學生的基礎、提高學生的技能與思維能力.二是學生的表現能否在小組活動中更好地提升自主學習、解決問題的能力.三是關注差生，是否有更多學習困難的學生，參與交流、參與到課堂中來.四是教師的表現是否給學生提供了恰當的指導.例如，證明勾股定理的成立，據統計有測量驗證法、圖形拼接面積法、梯形證明法等十幾種證明方法.

4.總結性.評價性教學不僅要及時進行總結，更要注重總結的有效性，不能趨于形式化.評價的總結性不僅體現在教師在課堂任務終結階段要作總結性評價，引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的再認識、再升華，而且它還是數學課堂教學不可或缺的有機組成部分.如高中階段函數的課堂教學中，教師作評價時其總結性要反映兩點：一是新舊知識的銜接，即學生對初中與高中函數概念進行比較學習的掌握情況如何；二是思維能力提升，即學生從兩個變量之間的關系到用集合與對應的語言來定義函數概念的認識與理解水平有何變化.

三、 如何運用評價性教學方式

筆者在十多年數學學科課堂教學中，對運用評價性教學方式有比較深的體會.具體來說有以下幾個方面：

1.引導學生在評價過程中學會正確對待自我與他人.評價是一種反思的過程，同時也是一種自我提高的過程.學生在參與評價的過程中，既能看到別人的長處，也能發現自己的不足.學會欣賞別人，取人之長補己之短，相互促進，不斷完善.

2.教師能把握最佳的評價性教學時機，時間分配合理.選擇恰當時機，讓學生參與評價的過程.評價不僅僅是一種判斷，也是一種拓展.學生運用語言、開動腦筋的思路一旦打開，學生們的思想很快就會在總結、感悟和思考過程中一步步走向成熟.所以在期中或期末考試結束時，對數學學習有進步的學生，把他們的“數學特長”、 “優雅”、“創造性”通過評價點出來，這一定對學生是莫大的肯定.

3.教師對學生的評價要顯示出足夠的可信度.這種可信度基于三方面：一是教師能正確使用評價語言.會根據學生的興趣愛好、個性特征、先天素質等方面的不同，用多把尺子去評價學生.評價語言避免片面化，避免簡單地分級（如好、中、差三級）.二是教師的評價還要具有藝術性.如多一些鼓勵性語言.三是教師的肢體語言.如用微笑、肯定的眼神，來滿足學生得到認可和理解的渴求.

總之，教無定法，評價性教學方式的運用，要充分結合數學課堂教學的目標、教學內容，要和其他的教學方式有機結合起來，找到最佳的結合點.

【參考文獻】

葉平平.論新課程體系下數學課堂教學方式的轉變.上海：華中師范大學，2005.