如何有效地糾正中職生學習數學的心理障礙

尤悅秋

一、學習心理障礙的概念

1981年，美國語言—言語—聽力學會、特殊障礙兒童學會、學習障礙咨詢委員會等聯合提出定義：“在聽、說、讀、寫能力或推理和數學運算能力的獲得和利用方面有明顯困難的不同障礙的統稱學習”這些異常現象，一般認為是由于中樞神經系統的功能失常這種個人的內在因素所引起的.雖然學習障礙可能與其他的障礙狀況（如感覺缺陷、智力落后、社會與情緒性困擾）或環境的影響（如文化差異、缺乏教育或教育不適當以及各種心理因素）同時存在，但它并非此等狀況或影響直接造成的.可見，這個定義同我國教育界所說的“學習困難”并不完全一致.

上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下；其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難狀態的學習.數學學習心理問題的研究綜上所述已取得不少成果，但對形成數學學習心理障礙的心理機制，即由心理問題造成學習困難的研究還比較分散，特別是關于數學學習心理問題的研究較少.而眾多事實研究表明：長期處于被動接受的狀態的學生會產生壓抑、厭倦、對抗、恐懼等情緒及相應異常行為，嚴重影響學習的效果.而這些不良適應狀態及異常行為即為理障礙.調查顯示，學生在接受新知識或接受新技能培訓時，如果有一個正確的，積極的心理準備（求知欲），則其接收的效率將會高出被動接收效率的一到兩倍；……