多元智能理論指導下小學數學教學環境創設

易荷花

【摘要】加德納認為：智力是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力.這不僅拓寬了人類關于智力的概念，并揭示了智能是個體與環境相互有效作用的結果.本文從多元智能理論視角下對小學數學教學環境創設進行初步探討，希望為推進課程改革和提高小學數學教學質量提供一個有效的途徑.

【關鍵詞】多元智能理論；小學數學教學； 環境

【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規劃課題階段性成果，課題名稱：多元智能理論在小學數學中的應用研究（編號：XJK013BZXX0280）.

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納提出的重要理論.加德納認為：智力是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力.這不僅拓寬了人類關于智力的概念，并揭示了人的智能發展最初以身體潛能為基礎的，“但最終卻是遺傳與環境因素相互作用的結果”.因此，創設一個良好的教育環境是提高小學數學教學質量和推進課程改革的一個有效途徑.

一、成立“學習共同體”，建立真誠平等、和諧共生的師生關系

（一）建立真誠平等的師生關系，營造和諧的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種擁有真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛.” 小學課堂是學生自我認知智能發展的初級群體，師生關系是學生面對的主要社會關系，學生對社會的認知和感受，在很大程度上源于他們對師生關系的認知，源于他們的課堂感受.在課堂中，教師要充分意識到他們是作為“人”而存在的生命個體，尊重他們的課堂權益，才可能真正實現與學生的同步健康發展.

（二）成立“學習共同體”，創設生生之間、師生之間相互融合滲透的交往環境

作為教學活動的組織者，教師應該把“交往”意識滲透到教學過程中，注意發揮學生的人際交往智能，有效促進學生的學習活動，注重師生之間、生生之間的多向互動，讓師生之間的創新意識、創新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應.如學生以3-4人一組成立了“學習互助小組”，每組選一名“輔導員”進行平時活動的組織，“輔導員”每月由小組成員自己進行推選更換，老師參與活動的指導與監督.這樣學生在課上課下都能彼此滲透，互相融合，使學生個體能夠發揮特長，承擔角色，彼此間取長補短，同時在這個過程中真正實現教學相長，實現師生在合作探究中的協變共生.

二、利用多種途徑，最大限度地利用家長資源，發揮家長的教育作用，創設和諧的家校合作教育氛圍

在教育實踐中我們也深深體會到：一個成功學生的背后必然有一個幸福的家庭，一個問題學生的背后必然有一個問題的家庭.可見家庭參與對教育的效果具有極大的影響.

（一）轉變教師觀念，讓教師在家校合作活動中充分發揮溝通與橋梁作用

教師是家校合作過程的主要人物，是學校與家庭溝通的橋梁，我們應轉變觀念，在家校合作活動中做一名策劃人、組織者和參與者.在教育問題上，與家長建立一種平等、和諧的合作關系.

（二）加大家長參與的深度與廣度，創設良好的家校合作氣氛

家校合作中家長主動參與是關鍵，有了家長的參與才可能稱得上合作，要從實際中讓家長真正參與到數學教學中來.

1.成立班級數學教育委員會

在班級里，選擇一些文化層次高，熱心于教育的家長，成立班級數學委員會，讓“數委會”組織學生和家長開展一些數學教學實踐活動.同時定期把學校以及班級教學的目標和活動通過“數學會”告知所有的家長；收集家長對學校及教師的意見等，這樣通過“數委會”與其他家長溝通，營造一種良好的合作氣氛.

2.開展“數學大講堂”和“家長進課堂”活動

充分發揮家長資源優勢，請在數學方面有專長或有獨特見解的家長對學生進行“數學大講堂”講座，還可定期請對教學有興趣的家長進課堂給學生上課，從而拓展學生的知識面，增強學習興趣和動機.

（三）暢通家校溝通的渠道，提高家校合作力度與效度

家校之間坦率而又真誠的交流是良好家教合作關系的基礎.教師與家庭之間可通過各種媒介和人際交流來傳遞信息.教師要利用多種手段和渠道暢通家校溝通平臺，如建立班級QQ或微信群，定期上門或打電話家訪等等.在與家長的溝通中，要表現出的誠意與良苦用心，以及平易、謙和的個人品質和強烈的工作責任心，這樣會深深感染家長，促使家長產生一種積極配合工作的熱情.這樣，教師實施教育的效率、效果便大大增強，也有助于強化學生的自我約束能力.

三、營造書香底蘊的校園文化

小學時期是兒童從游戲為主的朦朧期向以學習為主的責任期轉變的重要階段，也是兒童，生理、心理發育的較為關鍵期.一名學生從早到晚，要有近八小時在學校學習生活，那么校園文化的熏染作用絕不是單純的學科教育所能替代的.良好的校園文化應該具有教育性、審美性和漸進性三種功能.從多元智能的角度出發，營造一個隨時可見、可讀、可聽、可思、可做、可想的書香底蘊濃厚的校園文化對于正處在世界觀和人生觀形成階段的可塑性極大的學生來說，是他們健康成長的沃土和搖籃.

總之，多元智能理論為小學數學教學環境創設提供了重要的理論依據，小學數學教學應該為學生創設豐富的智能情境，提供多樣化的選擇空間，充分激發學生潛能和發展個性.

【參考文獻】

[1]霍德華.加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[2]董玲臣.多元智能與數學教育整合[J].語數外學習（數學教育），2013（4）.