中職數學微課提高教學效率的策略研究

王鋒峰

【摘要】中職生學習習慣欠佳，學習積極性缺乏，這兩點尤其體現在數學上.如何改變現狀，提升數學學習興趣，在信息化的大環境中，微課可以發揮極大的作用，本論文主要著眼于中職學生中三種教學方向（單招、高職、中職）的學生進行微課提升教學效率的策略研究.

【關鍵詞】中職數學；微課；教學效率；學生特點

中職學生一般都來自于中考錄取高中線以下的學生，愛動愛鬧，自我約束、自我控制能力不強；部分學生學習數學能力極度匱乏，數學興趣基本淡化.如何改變現狀，走出數學教學窘境是當前中職數學教師面臨的重大課題.而提升學習興趣是改變這一狀況的有效法寶，在信息化的大環境中，微課作為一個新生事物很快受到教育工作者的青睞，其可以大展其特殊的魅力，為提高中職數學課堂的效率發揮作用.

首先談談關于微課的國內外現狀，該概念最早是由美國戴維·彭羅斯（David Penrose）于 2008 年秋首創的，戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）.在我國最早是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的，內蒙古李玉平及其團隊則是開發和推廣微課程的先行者.關于微課的定義，我現在采用上海師范大學的黎加厚教授提出的：“微課”是指時間在 10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程.我的實際使用中更著重地體現為一名學生自主學習的教學短視頻.

我在錄制微課的具體操作手段上采用以下幾種：

A.可汗學院的方法，在屏幕上邊用手寫邊講解，錄制成微課；

B.直接在一張白紙（或者黑板）上手寫講解，使用手機或錄像機錄制整個講解過程；

C.PPT制作好題目的講解過程，播放的同時進行講解，使用錄屏功能錄成微課；

D.在老師于錄播教室所錄的課程中摘取編輯成微課；

E.使用視頻編輯軟件（首推Camtasia Studio）綜合視頻，圖片，文字等資源編輯成一個微課.

錄制完的微課通過qq群，微信群或公眾號，班級公用網絡平臺，班級公用郵箱與學生間實現資料分享.

在國家新近的行政條文中“精確化”不斷出現在大家的視野中，什么“精確化扶貧”等，我們教學工作中，也要實現“精確化”來有的放矢，更有效地提高課堂的教學效率.所以，我對中職學校中三種教學方向的學生的實際情況進行分析，然后使用有針對性的微課形式來讓“適合”的學生得到“適合”的微課，并在學習效率上得到提高.

（一）單 招

對于需要參加單招考試的中職學生，他們中有很多人的中考成績高于高中錄取分數線，而且其高分學生呈逐年遞增之勢，他們將在高三最后一個學期參加江蘇省“高等職業教育單獨考試單獨招生”（即單招考試），故學生的學習能力及學習習慣方面相對較好，但是由于在學習功底和學習習慣上的差異，常會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“消化不了”的情況.故在這種情況下，我采用“習題微課”的模式，對于某些疑難的題目，錄制講解的微課，讓課上不能及時消化領會的學生，在課后觀看講題視頻，及時趕上課程的進度；考前復習里，我采用“復習微課”的方式，類似于“思維導圖”的方式來復習一個大章的知識脈絡體系，不僅僅是老師制作，而且讓掌握程度較好的學生一起來參與制作，提升制作者的能力和掌握程度的同時也提升了受眾的新奇感.

（二）高 職

對于需要參加成人高考并獲得大專或本科文憑的中職學生，他們基本招收自低于高中錄取分數線下的初中畢業生，三年后還要接受諸如高數等科目的大學課程的學習，所以必須對一些重要的數學概念打下良好的基礎.他們的特點：數學基礎差，邏輯推理能力弱，應變能力不強.我采用“問題串微課”，讓教學過程從易到難，循序漸進，通過問題串的形式進行講解，也可以對同一道題目盡量引申出盡可能多的題型，讓學生視野更寬廣，對某些習題的一題多解可以讓學生用不同的思維角度去考慮同一個問題，讓學生的發散型思維得到提升.

（三）中 職

對于需要參加并通過學業水平測試的中職學生，他們幾乎全部招收自低于高中錄取分數線下的初中畢業生，學制三年，半年實習，培養方向是生產服務一線的操作人員，引用北京市朝陽區職教中心蔣乃平教授在2008年一篇論文中調查的數據，數據采集自我國中、東、西部五萬多名中職學生的問卷調查，有過一半的學生認為自己的學習基礎差，學習習慣差，注意力不集中、容易分神……我自己通過問卷網進行在線調查，得出的數據甚至還高于2008年的數據，那么在這些學生的微課設計中，更加體現出一種趣味性，我采用“故事微課”讓學生在數學史的故事中，體會數學發展變遷的偉大與關聯性；在數學家發現數學定理的逸事中，可以親切地感受到數學研究者的魅力；在數學知識小故事中，可以深深體會到數學文化的有趣和神奇，這一切都可以讓學生積累數學興趣，提高數學學習動力.

時代在日新月異地發展，信息化已經在沖擊著我們的生活，教育應該時刻趕上這股潮流，希望中職數學能利用微課，乃至更高等級的慕課，不斷提升教學效率，為國家輸送好人才.

【參考文獻】

[1]蔣乃平.文化課應該讓中職生“學得會”——來自一線的報吿之一[J].中國職業技術教育，2008（14）：11-15.

[2]劉新英.中學數學微課程設計與應用研究——以可汗課程模式為例[D].上海：上海師范大學，2013.