在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

艾達(dá)洪·阿補(bǔ)力買提

【摘 要】 本文闡述了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，分析了大學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略與建議。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；更新觀念，轉(zhuǎn)變師生角色；利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)， 提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 高校教育；高等數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，高校教育事業(yè)不斷深化改革的背景下，在大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)實(shí)效性的重要體現(xiàn)。較強(qiáng)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其學(xué)好高等數(shù)學(xué)的重要因素之一，有利于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新精神與主觀能動(dòng)性，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1、有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學(xué)階段是人的潛能開發(fā)階段。從認(rèn)識(shí)過程來看，也是創(chuàng)新的最好時(shí)期。一方面，大學(xué)生已經(jīng)具備了比較成熟的抽象思維和形象思維能力。另一方面，他們的自我意識(shí)在大學(xué)階段迅速發(fā)展并逐漸趨于成熟，通過自我意識(shí)，他們常對(duì)自己的整個(gè)心理特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析自己的興趣、動(dòng)機(jī)和性格等方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并力求使之趨于完善。自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立、能動(dòng)、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)等特點(diǎn)，這與大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展相吻合。[1]

2、有利于大學(xué)生終身學(xué)習(xí)思想的培育

未來的社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，學(xué)習(xí)成為個(gè)人、國家、社會(huì)的生存方式，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式， 成為學(xué)習(xí)社會(huì)的中心。學(xué)習(xí)化社會(huì)將綜合正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)等各種形式，使校內(nèi)外學(xué)習(xí)成為統(tǒng)一整體，以終身教育為基礎(chǔ)，使教育制度一體化。學(xué)習(xí)化社會(huì)學(xué)習(xí)的途徑、方法、手段多樣，學(xué)習(xí)者可以自由地取得學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的各種手段，以滿足終生學(xué)習(xí)的需要。[2]

二、目前在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，獨(dú)立思考，具有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)過程中所需的參考資料，學(xué)習(xí)目的都有著清晰地認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于自己在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與檢測(cè)，對(duì)于測(cè)評(píng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)及時(shí)提出解決思路與方案，以期在今后的學(xué)習(xí)過程中取得更大的收獲與成果。[3]

實(shí)踐中，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師缺乏對(duì)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性與自控性。大部分教師在思想上未與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不能依據(jù)新的教育環(huán)境與社會(huì)發(fā)展所需人才標(biāo)準(zhǔn)的變化，而改變自己的教學(xué)方式，只注重理論知識(shí)的灌輸而忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。同時(shí)部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中自我認(rèn)知不夠清晰，只是被動(dòng)式的接受老師知識(shí)的灌輸，自己沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題完全依賴于老師的解答，而不是自己思考、探索問題的解決思路與答案。還有些同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出了急功近利的思想，學(xué)習(xí)只是為了獲得較高的課程成績(jī)，為了獲得一份較好的工作，而忽視了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與自身今后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

三、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略與建議

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

明確的目標(biāo)與良好的動(dòng)機(jī)是做好一件事，提升工作效率的基礎(chǔ)與前提。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于進(jìn)一步提升大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好高等數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。首先，在大一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就要注重大學(xué)生高等數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生積極性與主動(dòng)性的激發(fā)。引導(dǎo)大學(xué)生樹立明確的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與作息表，并且將長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為階段性的周計(jì)劃、月計(jì)劃，努力克服在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中的困難，體會(huì)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中解決難題，取得收獲后的喜悅與快樂，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

其次，教師在課本知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生制定適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法與思維方式。在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)好高等數(shù)學(xué)的重要作用與意義。同時(shí)還要充分利用情景教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力與興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。另外組織專門的討論課堂，將自己在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中的體會(huì)與心得與大家分享；將在學(xué)習(xí)過程中的難題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2、更新觀念，轉(zhuǎn)變師生角色

新時(shí)期創(chuàng)新高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的任務(wù)僅僅是認(rèn)真聽講，長(zhǎng)此以往學(xué)生習(xí)慣了教師“滿堂灌輸”的教學(xué)方式，失去了自己獨(dú)立思考的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用性人才，就必須轉(zhuǎn)變高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)接受知識(shí)的方式與思維。高校高等數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)探索教師、學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)課堂。教師在講授完基本知識(shí)點(diǎn)后，可以提出相應(yīng)問題、題型，先由學(xué)生自己思考并解決，教師只是進(jìn)行思路上的點(diǎn)撥并引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。[4]

3、利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境

在信息化時(shí)代的今天， 在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分利用多媒體技術(shù)，將枯燥乏味的課堂趣味化與條理清晰化，有利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將函數(shù)公式、理論數(shù)據(jù)等通過表格、圖形的方式展開講授，有利于提升學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)利用多媒體教學(xué)有利于減輕教師備課的時(shí)間與精力，在課堂講授更多的例題與知識(shí)點(diǎn)。教師將會(huì)有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)其將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際過程中的數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是學(xué)生與教師共同努力的過程。首先，大學(xué)生應(yīng)在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要有一個(gè)較為明確的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等都有一個(gè)清晰的定位，增強(qiáng)自己在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性與可控性。其次，教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上開拓思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。在教學(xué)過程中關(guān)注系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，積極探索適合于不同階段大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與途徑。通過學(xué)生自己與老師的共同努力，會(huì)培養(yǎng)出不僅掌握系統(tǒng)文化理論知識(shí)，而且創(chuàng)新能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高，適合于社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳友華，王玲，楊麗華.合作式學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

[3] 劉陳燕.以教師行動(dòng)研究促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2010.

[4] 張媛媛.自主學(xué)習(xí)理念下的合作學(xué)習(xí)[D].西安工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010.