課堂觀察的策略與研究

王嘉佳

【摘要】教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的一線實施者，教育的一切變革和發展都離不開教師的參與。課堂是教師的根本，離開課堂教學、課堂管理等實踐活動，教師的教學就成為紙上談兵，不切實際的空談。教師要在課堂實踐中實現專業發展，就必須了解課堂、了解教學、了解學生、了解自己。這就要求教師重視課堂觀察，善于進行課堂觀察，并科學地利用課堂觀察。

【關鍵詞】課堂觀察 有效教學 專業發展

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關的輔助工具（如觀察表、錄音錄像設備等）直接或間接從課堂上搜集資料，并依據資料做相應研究的能力。它是教師獲取教學反饋的重要渠道，也是教師調整管理措施、實施有效管理的前提條件。

一、觀察課堂能力的重要性

觀察課堂能力包括對學生課堂中認知能力、學習態度以及注意力狀況、情緒表現和人際交往等方面的觀察。在當今新課程改革的背景下，對教師進行課堂觀察能力的培養，對促進其進行有效教學和教師的專業發展等方面都有著重要的作用：

首先，教師對于教室內發生的事情，只有進行有系統、有目的的課堂觀察，才能維持課程的順利進行。并對教學的管理，學生的參與以及教與學兩者的相互促進有積極的影響。因此，課堂觀察對于教師來說，是教學過程中必不可少的環節，課堂觀察能力對教師自身素質也有著更高的要求。

其次，教師除了觀察自己班級的學生行為，以及教室內的互動情況之外，還要留心觀察其他教師的教學。并于觀察后進行討論、分析、批判反省，從而獲得教學反饋，使教學更系統化，一致性，以查漏補缺。

第三，由于真實的教學過程，是處于一個復雜、不確定、不可預測的狀態，會給上課的教師帶來極大的挑戰。因此，任何一位經驗豐富的老教師，都無法對具有高度個性化的教學環境，完全的掌握和了解。那么，就必須通過敏銳的洞察力，對教室內各種隱性或顯性的變化，加以預先感知，這樣就能較好的控制課堂，上起課來也會游刃有余了。

第四，教師通過課堂觀察可以發現學生的需求和反應，以及他們有可能會出現的問題，還可以感受班級的學習氛圍以及學生之間的互動情況。這些資料都可以幫助教師更好的了解學生，幫助學生，成為輔導學生的重要依據。

第五，教師在經過若干年工作以后，會產生封閉、缺乏反省的心態。課堂觀察就可以有效的避免這種情況，它可以提供給教師有關于課堂的反饋，促進教學質量的提高。研究證明，教師接受課堂觀察反饋后，開始積極地改變對學生的態度，并能認識到自己教學上的優點及缺點，揚長避短。

二、如何進行課堂觀察

應該說，一位有經驗的專業教師，必然具備較好的觀察技巧。在短時間內，能敏銳而準確地預測教室內將要發生的事情，并有能力處理教學過程中出現的各種問題。

首先，確定自己要觀察什么？作為教師，學生是我們教學過程的首要對象，因此，也是觀察范圍中最重要的內容。

（一）觀察學生的認知能力。在這個方面要著重觀察了解學生接受知識、理解知識的能力，語言表達的連貫性、流暢性，回答問題的速度與準確性，思考問題、分析問題的能力，以及能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難等等。

（二）觀察學生的學習態度。這一點，可以通過觀察學生在課堂上舉手發言的次數、學習的效率、作業完成的質量以及聽課的認真程度來判斷學生的學習態度是否端正，注意力是否集中，這些信息對于教師控制課堂是比較有用的。

（三）觀察學生的情緒表現和人際交往。這一點主要表現在學生在回答問題的時候是否膽怯、恐懼，對學習是否表現不耐煩，與同學能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無冷漠，退縮的行為表現等。

通過以上幾個方面的觀察，教師應該能對自己的學生做到心理有數，這樣在教學的難易程度以及教學速度上就能根據具體情況來安排。自己教地得心應手，學生學的興趣滿滿，那樣還怕上不好課，還怕教不出好學生來嗎？

其次，確定什么時候觀察？

所謂課堂觀察，一般是指教師在自己的教室內實施的觀察，那么就可以隨時隨地的進行，以保證快速的掌握學生的情況，以及他們在學習上的困難和需求。這點對于教師的反應能力還是有一定的要求的，能對于突發的事件從容不迫的處理，不至于手忙腳亂。教師若能細心的觀察學生，在他們出現問題之前掌握先機，就能防患于未然。從而調整教學行為，幫助學生往正確的方向發展，使他們能順利有效的完成學習任務。

另外，課堂觀察還包括對其他老師教學過程的觀摩，那么，觀察對象就是上課教師和學生。這種情況下，觀察者應根據自己的觀察目的，有選擇性的觀察，搜集對自己有用的信息，作為自身上課的參考。對于學生當中普遍存在的問題也是有則改之，無則加勉。而被觀察者教學過程中存在的問題也應該提出來作為借鑒，使得雙方都能相互促進，共同發展。

再次，課堂觀察還要求具有一定的技術：

（一）實施有意識，有目的的觀察。在課堂中，教師要有意識、有目的地觀察整個教學過程，并能對觀察到的情況及時作出應變，使得整個課堂活動和諧融洽，掌控有序。雖說現在的課堂要讓學生成為主體，但教師并不是可有可無的，教師要更仔細的觀察課堂，當學生的討論出現問題時，教師就要跳進來，進行適當的點撥。當學生的討論出現偏差時，教師也要不失時機的進行提醒。

課堂偶發事件是最令教師頭痛的事情，由于它是突發性事件，而且又出現在教學過程中，所以教師用來估計事態和選擇處置辦法的時間是很短暫的，需要教師盡快做出反應，這既需要教師的經驗和機智，也需要一定的技術和藝術。

一般來說，應付突發事件的辦法有三種，即冷處理、溫處理和熱處理。

所謂冷處理，即教師面對突發事件處之泰然，見怪不怪，不批評、指責，以比較冷靜的方式加以處理。具體如下：（1）教師將全班學生視線的焦點從突發事件上“發散”開，避免事件繼續成為關注的焦點。（2）教師巧妙地將發生的事件轉為教育的材料，借助事實啟發學生。（3）教師用新穎別致的方式，將學生的注意中心引到教師所安排的方向。

所謂溫處理，即教師對于因為自己疏忽、不慎所造成的不利影響，例如板書錯別字、發音錯誤等所引起的課堂騷動等，應以溫和的態度及時承認失誤，并自然地過渡到原教學活動的程序中。

最后，熱處理，即教師對一些偶發事件趁熱打鐵，加以嚴肅地批評教育和果斷制止，然后盡快轉入正題。

觀察所得的資料是需要經過長期積累，量化比較才能得出結論的。把觀察所得的數字做成表格或統計表，從中可以看出班級行為的某些傾向，并與現有的理論相印證，來解釋班級中學生或老師的行為。而對于非記錄形式的觀察，就靠教師的臨場發揮能力了。面對學生當中千變萬化的情況，能隨機應變，處理的有條不紊。這并非一朝一夕所能練成，還需要在長期的實踐過程中逐漸鍛煉積累這種能力。因此，這種能力的培養是一項重大考驗。