小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究的策略

李容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。由引可見，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，成為課堂教學(xué)中人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。因此，如何建設(shè)學(xué)習(xí)小組，正確發(fā)揮合作探究的作用，是擺在每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要問題。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何提高小組合作探究的實(shí)效。

一、激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是一個認(rèn)識過程，還是一種情感過程。美國著名的心理學(xué)家布盧姆曾指出：“情感并不一定伴隨認(rèn)識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門地評價和培養(yǎng)。”教師要在導(dǎo)學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，認(rèn)真鉆研教材，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要力求貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的求知情境，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)“身邊的數(shù)學(xué)”，感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生感興趣的問題，能激發(fā)他們主動通過小組合作學(xué)習(xí)解決問題。

二、留足時間讓學(xué)生獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師既要想加快教學(xué)進(jìn)度，又要想追求合作氣氛，他們在呈現(xiàn)問題情境后，根本不留夠時間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，立即組織小組探究和討論，這樣一來學(xué)生還沒來得及獨(dú)立思考，大多數(shù)學(xué)生還不清楚自己存在哪些問題或疑惑，還沒有形成自己的觀點(diǎn)，這樣的小組合作只能是流于形式，根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、指導(dǎo)學(xué)生明確探究的任務(wù)

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該明確合作探究的任務(wù)，應(yīng)該明確組內(nèi)交流討論的內(nèi)容，只有這樣才能進(jìn)行有效的討論。在講授七年級下冊5.1.1相交線時，導(dǎo)學(xué)案上安排了學(xué)習(xí)相交線、鄰補(bǔ)角、對頂角及其性質(zhì)的“自學(xué)指導(dǎo)”，本環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握對頂角、鄰補(bǔ)角的定義，以及對頂角相等這一性質(zhì)的證明過程。在學(xué)生獨(dú)立完成“自學(xué)指導(dǎo)”后，如果教師不作具體的安排就讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，學(xué)生們往往不知所措，不知道組內(nèi)要討論的內(nèi)容，他們常常會機(jī)械地對答案，而不是進(jìn)行有效的交流。因此，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，教師要部署小組探究的具體任務(wù)：“一是用自己的話總結(jié)出對頂角和鄰補(bǔ)角的定義；二是探討對頂角性質(zhì)的證明過程。”學(xué)生明確了小組合作的任務(wù)、討論的方向，才能有效地參與小組探究，通過參與小組活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生聽取意見的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是自己干自己的事情，這樣的探究就變成教師和發(fā)言學(xué)生的對話，絲毫起不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的習(xí)慣，比如，教師在一個學(xué)生發(fā)言說明一個定理的推導(dǎo)過程后，要求其他同學(xué)進(jìn)行復(fù)述；或者要求其他組同學(xué)找出發(fā)言同學(xué)發(fā)言中的錯誤觀點(diǎn)；或者要求其他組同學(xué)說出不同的思路。再比如，在總結(jié)“判斷兩條直線平行的方法”時，要求各小組發(fā)言總結(jié)，在一個小組發(fā)言后，其他小組再發(fā)言時不能重復(fù)前一個小組觀點(diǎn)。這樣逐漸使學(xué)生養(yǎng)成聽取別人意見的習(xí)慣。

五、適時評價探究學(xué)習(xí)的成果

給學(xué)生足夠的空間，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)過程中，充分展示自己的想法，教師則用恰當(dāng)?shù)脑u價語言引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說。把問題的爭論權(quán)、發(fā)言權(quán)牢牢掌握在學(xué)生的“嘴”里。平時上課時，注重學(xué)生的思考過程，經(jīng)常讓學(xué)生在問題得到解決時，讓學(xué)生說說自己小組的“想法”。“說說你的思考過程”、“發(fā)表一下你的高見！”……讓學(xué)生在說的過程中形成自己的邏輯思維。當(dāng)學(xué)生說的思路清晰時，給予高度的表揚(yáng)。“你說的真清楚”；“會做的同學(xué)不一定會說，會說的同學(xué)肯定會做”；……當(dāng)學(xué)生說的思路斷斷續(xù)續(xù)時，就幫助他們把思路整理暢通，“說多了，思路自然清楚了”鼓勵他們不斷鍛煉。營造一個良好的評價環(huán)境。同時，教會學(xué)生正確評價他人。當(dāng)他人能獨(dú)立解決問題時，小組成員能夠表示欣賞、祝賀；當(dāng)他人需要幫助時，小組成員能給以鼓勵或指導(dǎo)性話語；當(dāng)他人思路錯誤時，小組成員能給予合理且具有導(dǎo)向性的評價。

六、及時推廣探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

雖然班級形成了若干個學(xué)習(xí)小組，組間進(jìn)行著競爭，彼此都較著勁地比賽，但也要讓學(xué)生知道，班級才是我們的大家庭，每個學(xué)生都是班級這個大家庭不可或缺的一分子，要互相幫襯，才能取得更大的進(jìn)步，只有大家共同努力，我們的班級團(tuán)隊(duì)才會更加強(qiáng)大。學(xué)生有了這樣的意識，才愿意毫無保留地和同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法，才會自覺地研究如何提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到從“幫著走”到“扶著走”最后到“放手走”的目的，使全體學(xué)生都能夠在合作交流中進(jìn)步，在總結(jié)反思的過程中升華。教師也要經(jīng)常深入到各個學(xué)習(xí)小組，及時了解各小組的學(xué)習(xí)情況，掌握各小組的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法，要向全班同學(xué)進(jìn)行推廣。也可以定期召開學(xué)法交流會，每個小組向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從同學(xué)的介紹中，尋找適合自己的好方法，以提高自己學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的能力。