慕課（MOOC）背景下中職學校服裝 CAD課程教學模式初探

殷吟

【摘要】本文針對慕課（MOOC）模式對中職服裝CAD專業課教學帶來的挑戰，深入剖析了慕課（MOOC）引發的教學模式及教師困境。依此提出了慕課（MOOC）理論下中職服裝CAD專業課程建設思路的構想。

【關鍵詞】“慕課（MOOC） 中職教育 服裝CAD 教學模式

一、慕課（MOOC）的興起及對職業教育的影響

教育部、財政部在“十二五”期間啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺——“愛課程”網（其中包含職教板塊）。自此，一種新的模式——慕課（MOOC）引起了教育界的廣泛關注。所謂“慕課 （MOOC ）”，就是英Massive Open Online Course的首字母縮寫。“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“0”代Online （在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；“C”代表 Course（課程），集成優質課程資源。

二、網絡教學平臺上《服裝CAD》課程實驗課的實施

為了探索慕課（MOOC）模式對課堂的沖擊性，筆者在教學過程中嘗試了一堂在網絡平臺上實施的《服裝CAD》實驗課。

1.課前充分準備

本次試驗課將在14服裝預科班進行。上課的內容是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》之女襯衫前后片的結構制圖。采用翻轉課堂的形式，將課程放在網絡平臺上進行。整個學習過程既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

2.課程具體實施

我們選擇14服裝預科為實驗組 ，而14服裝工藝班作為對照組。這是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》的第一次課，要求學生通過學習案例“女襯衫的CAD結構制圖”。掌握該款女襯衫前后片的結構制圖，并理解省道轉移的概念，以及能熟練的使用富怡CAD工具。

本堂實驗課具體過程為2個學時，教學環節包括案例呈現、視頻 自學、案例再造、知識講解、隨堂測試、心得體會等六個環節，用時共90分鐘。

（1）案例呈現環節主要是展示圖文并茂的案例效果和介紹課程實施步驟，在引起學生的學習興趣的同時。讓學生充分明確學習目標和學習方法。

（2）視頻自學是此次實驗最重要的環節。讓學生通過網絡教學平臺“視頻講解”欄目中的兩段微視頻進行自主學習，并可在視頻下方的討論區中實現師生互動。

（3））知識講解環節即為傳統課堂上的理論講解。教師在案例學習后，從實踐中引出理論基礎知識，并進行詳細講解。主要是引導學生完成知識的梳理和完善。

（4） 隨堂測試環節要求學生完成五道課后測試題，再次檢查學生對本堂課的掌握情況。測試和作品評分3：7的比例作為本堂課的最終成績記錄到課程平時成績中。

（5）心得體會環節中教師將引導學生在學習后思考學習心得體會 ，并使用“學習反思”欄目中的討論區與大家分享感受。

三、慕課（MOOC）模式的服裝CAD實驗課的教學效果與反思

1.教學效果

（1）變“要我學”為“我要學”

本次實驗課使在線學習和面對面教學有機結合，既培養了學生 的自學能力，也提升了面對面教學的效率。微視頻自學后的案例分析，達到了很好的效果，教師使用提問引導的方式，大部分學生能自己歸納出原本在傳統課堂中必須由教師講授的內容。（2）跨時空、無拘束的溝通交流

微視頻學習過程中，學生可實時的在討論區中針對微視頻中的內容進行探討，不僅有師生間的互動，更重要的是實現了同學之間的互助學習。許多學生更愿意在討論區中提問或發表自己的想法。

2.教學反思

（1）教學設計至關重要

優秀的教學設計是制作混合學習模式下各個課程的堅實基礎和有力保障，有助于理清思路，更好地準備后續的微視頻拍攝和平臺課程建設等工作 。

（2）講解文稿仔細斟酌

拍攝微視頻前，必須準備好講解稿，不能像平時課堂上那樣侃侃 而談，一定要確保內容的科學嚴謹。要仔細斟酌每個句子，怎么講更合理更科學。同時，講解稿也為微視頻的后期制作提供必備 的字幕素材，事半功倍 。

（3）后期制作增添色彩

微視頻的拍攝固然重要，但后期制作也必不可少。優秀的后期制作，可以豐富視頻內容。教師不只是簡單的面對鏡頭配以枯燥的言語和毫無色彩的背景板，而是通過后期制作，運用各種信息化手段豐富微視頻內容，使其吸引學生眼球。引起無窮的學習興趣 。

（4）測試問題事先準備

測試環節是本堂課的重點，所以問題的設計 必須有針對性，有助于視頻中重點知識和技能的掌握，這樣才能確保測試問題的實用性和科學性 。

四、慕課（MOOC）背景下中職學校服裝CAD課程教學模式建設思路

筆者認為，在慕課（MOOC）背景下，我們可以從兩個方面對服裝CAD課程的教學模式進行如下建設。

1.以學習者為中心，建設“服裝CAD”精品課程。在慕課（MOOC）課程開發上，關注網絡學習者在線學習過程。開發符合碎片化學習特點的網絡課程，給予學習者精細化思維的學習體驗。

2.以翻轉教學改革為切入點，建設“服裝CAD”慕課（MOOC）課程 。翻轉式教學也是慕課（MOOC）課程中非常鮮明的特征。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

【參考文獻】

[1]徐明.龍軍.基于MOOC理念的網絡信息安全系列課堂教改革【J】.高等教育研究學報. 2013 （9）

[2]王穎等.大規模網絡開放課程（MOOC ）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，20 13