小學高年級數學分層作業實施策略探討B

黃明碧

摘 要：學生在學習能力和學習基礎等方面存在個體差異性，要求教師在布置作業時實施分層作業，提高學生的學習興趣，培養創新能力和自主學習的意識，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學高年級數學；分層作業；實施策略

在班集體中，由于學生在學習能力和學習基礎等方面存在個體差異性，要求教師實現分層作業設計，針對不同層次的學生，設計出不同層次作業，保護學生的學習心理，同時也能有效提高每個學生的學習成績和學習能力。因此，如何在小學高年級數學教學過程中實現分層作業設計，實施分層作業成為小學數學教師的重要課題之一。

一、建立分組

教師通過做問卷調查、家訪和平時的觀察等方式，對學生的學習基礎和學習能力做出初步的估計，在充分考慮到學生的性格等方面差異的情況下，對學生進行分組學習。將學習基礎能力很強的分為X組，學習成績和學習能力中等的分為Y組，學習能力較差的分為Z組。X組學生坐在Y組學生旁邊，Y組學生坐在Z組學生旁邊。Y組與Z組學生的學習差距較小，思維方式等差異也相對更小，因此，可安排成同桌，切忌不可將X組與Z組學生安排成同桌，以免打擊Z組學生的學習積極性。教師在分組過程中要鼓勵學生，分組是暫時的，會根據學生的具體表現和學習成績的變化進行調整，激發學生的學習主動性。

二、設計分層作業

教師在設計分層作業時要參考兩點：（1）設計出的作業必須全部符合本節課的教學重點；（2）作業要根據不同組學生的學習能力而定。其中，Z組學生的題目以基礎題為主，目的在于促進學生掌握數學的基礎概念和基礎公式的運用，Y組學生的作業在Z組的基礎上多增加一些題型變化，著重培養學生的數學思維能力。大部分學生應該都屬于Y組，因此，這部分學生的題目設計代表著班級的整體平均水平，要把握好標準，不能太簡單也不能太難。X組學生的作業設計應該稍微加大難度，考驗學生靈活運用的能力、創新思維能力和綜合應用的能力。在分層作業的評價上，教師也要區別評價標準。對于Z組學生的評價應以表揚、鼓勵為主，提高其對數學學習的興趣；對于X組的學生，要以啟發為主，鼓勵學生研究更深層次的內容；Y組學生的評價要中肯，發現問題要及時與學生溝通，適當提高對Y組學生的要求，促進學生進一步發展。

綜上所述，實施分層作業是為了適應學生個體差異性的發展，提高學生的學習興趣和學習積極性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉小玲.小學高年級數學分層作業實施策略的研究[J].教師，2014（10）：76.

[2]夏守荃.小學高年級數學分層作業的實施策略[J].考試與評價，2015（01）：16.

編輯 王團蘭