小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施策略探討B(tài)

黃明碧

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在個體差異性，要求教師在布置作業(yè)時實施分層作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；實施策略

在班集體中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在個體差異性，要求教師實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同層次作業(yè)，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時也能有效提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。因此，如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計，實施分層作業(yè)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要課題之一。

一、建立分組

教師通過做問卷調(diào)查、家訪和平時的觀察等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力做出初步的估計，在充分考慮到學(xué)生的性格等方面差異的情況下，對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力很強的分為X組，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力中等的分為Y組，學(xué)習(xí)能力較差的分為Z組。X組學(xué)生坐在Y組學(xué)生旁邊，Y組學(xué)生坐在Z組學(xué)生旁邊。Y組與Z組學(xué)生的學(xué)習(xí)差距較小，思維方式等差異也相對更小，因此，可安排成同桌，切忌不可將X組與Z組學(xué)生安排成同桌，以免打擊Z組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在分組過程中要鼓勵學(xué)生，分組是暫時的，會根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績的變化進行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、設(shè)計分層作業(yè)

教師在設(shè)計分層作業(yè)時要參考兩點：（1）設(shè)計出的作業(yè)必須全部符合本節(jié)課的教學(xué)重點；（2）作業(yè)要根據(jù)不同組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定。其中，Z組學(xué)生的題目以基礎(chǔ)題為主，目的在于促進學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)公式的運用，Y組學(xué)生的作業(yè)在Z組的基礎(chǔ)上多增加一些題型變化，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。大部分學(xué)生應(yīng)該都屬于Y組，因此，這部分學(xué)生的題目設(shè)計代表著班級的整體平均水平，要把握好標(biāo)準(zhǔn)，不能太簡單也不能太難。X組學(xué)生的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該稍微加大難度，考驗學(xué)生靈活運用的能力、創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用的能力。在分層作業(yè)的評價上，教師也要區(qū)別評價標(biāo)準(zhǔn)。對于Z組學(xué)生的評價應(yīng)以表揚、鼓勵為主，提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；對于X組的學(xué)生，要以啟發(fā)為主，鼓勵學(xué)生研究更深層次的內(nèi)容；Y組學(xué)生的評價要中肯，發(fā)現(xiàn)問題要及時與學(xué)生溝通，適當(dāng)提高對Y組學(xué)生的要求，促進學(xué)生進一步發(fā)展。

綜上所述，實施分層作業(yè)是為了適應(yīng)學(xué)生個體差異性的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉小玲.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施策略的研究[J].教師，2014（10）：76.

[2]夏守荃.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實施策略[J].考試與評價，2015（01）：16.

編輯 王團蘭