小學語文低段如何進行合作學習的思考B

伍怡橙

新課標倡導自主—合作—探究的學習方式，課改理念深入人心，課堂上大家都在嘗試轉變傳統教學模式，以構建“小組合作”的學習方式，把課堂的主動權還給學生，激發學生學習的興趣和積極性。

我所授課年級為小學低段，在嘗試合作學習一段時間后，我發現效果不大，甚至出現了很多問題：1.學生沒有合作意識，不會傾聽，爭先恐后只顧自己發言。2.學生知識儲備不夠，討論經常離題，影響教學進度。3.學生合作能力與技巧缺乏，合作學習方法單一，導致合作難度大。如何在低段課堂進行有效的合作學習，避免使合作學習流于形式呢？在教學實踐中，我深入思考，在這里簡單談談自己的認識。

一、優化組建合作小組

在組織形式上根據本班實際情況，把學生按照學習水平、性格特點、能力差異等合理組建。在低段合作初期，教師要通過直觀示范作用，給學生提供合作學習的活動模式，讓學生明白如何合作。培訓能力較強的學生為小組長，由組長對小組活動展開組織與分工，在學生都養成了合作學習的習慣后，小組成員輪流當小組長，使組內不同層面的學生都能得到鍛煉，滿足學生自我表現心理需要。

二、精選學習討論內容

在教學中，教師要根據本班學生實際情況與教學內容精心設計合作討論問題，如，在教學重、難點處設置合作學習，把具有開放性與探究性的問題拋給學生合作學習，并且內容不能過多，否則學生難以消化吸收，影響教學進度。教師在學生合作學習時不能以旁觀者的身份“監督”學生學習，而應該努力參與其中，給學生加以引導，把握航向，提高合作效率。

三、重視積極評價作用

低段學生最渴望得到老師的表揚和鼓勵，小組合作匯報后，各小組互相點評，提出建議與補充，教師要及時進行歸納總結，多用正面積極語言評價。

合作學習是不斷探索與實踐的過程，它需要教師和學生共同參與，共同學習，在認識中實踐，在實踐中改進，將這一教學模式日趨完善，使我們的課堂更高效。

編輯 楊倩