迷茫中的回歸B

蘇欣

對于課改，早已不覺新鮮，可對于一個教育相對落后的地區而言，課改依舊是舉步維艱。究其根源，制約因素有多個。思想保守、故步自封、缺乏挑戰，是一部分教師的自身原因；教育環境、學校理念、領導思想則是另一個重要因素。

重慶市彭水縣第三小學，多年之前就已經走在課改的前列。而今，黃愛華老師所倡導的“大問題”教學作為實踐教學新理念的教學方法已經融入了我們的教學實際之中。幾次參加“大問題”教學研討活動，聆聽了黃愛華老師的講座，體驗了黃愛華老師的教學課堂，身臨其境感受之后發現，教學是一門藝術。

即便是剛剛起步，前后對比中，我們有諸多感悟。

黃愛華老師建構起來的“大問題”教學模式，結合學生的年齡特點，在此基礎上，要求教師不但深入研究教材，還應該全面了解學生以及班級情況，最大限度地預設教學中可能出現的問題或者矛盾。即使在實際中出現了新的問題或者矛盾，教師也應該利用好這些因素，因勢利導，采用相應的教學策略，以求能夠最大限度地突破教學中的主要矛盾的問題。

因為“大問題”能突出數學問題的本質，所以對教師的教學能力要求就更高。要求教師自身的專業素養不但要“全”，還要“精”，這才能把數學問題引向本質。

在黃愛華老師的教學示范課中，善于抓住問題，用啟發性、誘導性很強的問題來突出問題設計的作用。

其中一個典型案例是黃愛華老師執教《循環小數》一節時，從10÷3=3.333……到2÷9=0.222……、5÷12=0.4166……、9÷55=0.16363……幾個例子循序漸進，讓學生自己總結得出循環小數的特點。問題的設計讓學生一步一步走向循環小數的實質。

問題設計案例：請同學們用豎式計算一道題（出示10÷3），看看它的商有什么特點？為什么會重復出現“3”呢？這么說，10÷3的商里有多少個“3”呢？既然是無數個，可以怎么表示呢？

可是，自從走進“大問題”教學，自己反而有些無所適從。尤其是觀摩了黃愛華老師的研討課之后，這種迷茫越發明顯。

在此之前，對小學數學來說，設置問題，解決問題，培養學生能力，最終讓學生形成一定的數學思想，是數學教學之根本。從教二十多年，雖說不上獨具匠心，可也有一些自己的教學特色，教學效果也較好。覺得自己之前的思想與方法很適合教學的發展，也能讓學生接受，而且學生在后來的發展中，為其學好中學階段的數學奠定了基礎。

實際教學中，對課堂問題的思考是數學教師所必須做好的備課工作，而且問題必須要符合學生的實際情況。

在上《圓》這課時，我會設計一些適合學生思考的問題，然后師生共同完成。從測試的結果看，學生掌握得還算全面。但自己總感覺有少數學生沒能真正理解與運用。我用生活中常見的事物外形來到入新課，引起學生的思考，然后解決問題。

觀看黃愛華老師的《圓》錄像課之后，覺得其問題設計的確做到了少而精。他以“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”引出圓的三個概念：圓心、半徑、直徑。生活化、簡單化、興趣化一下子激起了學生的學習興趣。

之后反思自己的教學，發現自己的教學設計過于隨意，教學語言太過直白，關鍵是沒能從心理學角度去思考如何讓學生的注意力集中在問題的解決方法上。

所以，“大問題教學”最讓我感觸的地方在于課堂問題的精心設計——問題在精，不在多。這在任何學科都是一樣的，帶著思考含量的，能夠引導學生進行深度思考、舉一反三的問題才有其存在的價值。

按照黃老師的模式，我嘗試著加強對問題“少而精”的設計上，可實際效果并不好。是自己準備不夠？備課不夠充分？設計不適合學生……

在學校的教研活動中，我認真觀看著別人，分析著自己。從黃愛華老師的著作中尋找，找出自己的不足之處，然后深入分析。從黃愛華老師的課堂上比較，發現優劣之所在，然后調整、改變、運用。之后，再上課，再反思。

隨時間的推移，雖時日不長，可漸漸地發現，“大問題教學”其實和自己原來的一些追求與實踐還真有些相似。小組建設、問題設計、思路分析、差異教學這些理論指導下的教學實踐，讓自己也漸漸改變了許多。之前教學后的勞累少了許多，后進生的轉化有了小組的合作也變得有效得多，作業設計與點評也多了學生的參與。

迷茫不等于放棄，善于反思與總結，任何教學都會變得有效，甚至高效。

編輯 徐婷