高中英語寫作教學的現(xiàn)狀探討

程冰冰

【摘 要】高中英語教學中很重要的一部分就是英語寫作能力，而且在英語考試所占的比重也相對較大，書面表達能力以及寫作水平逐漸被作為高中教學的重點教學目標，但是高中英語寫作教學現(xiàn)狀仍然存在很多問題，沒有達到教學大綱要求以及課程標準要求，對學生寫作能力培養(yǎng)以及書面表達能力都造成了一定程度的影響。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;現(xiàn)狀

在英語教學的過程中，寫作占據(jù)的比重較大，是英語教學需要訓練的重要內容之一，也是語言學習評價的基礎項目之一，適應社會發(fā)展以及英語教學改革的要求，對學生寫作技能以及能力提出了更高的標準，不僅要求學生要正確使用英語進行交流，而且要充分利用英語來闡述事實、充分表達自己的觀點，并且將這些應用到寫作當中，養(yǎng)成良好、規(guī)范的寫作習慣。

1高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

高中英語寫作教學的現(xiàn)狀能夠直接影響高中生的英語寫作能力，英語教學的基礎就是聽、說、讀、寫這方面的技能，這四中技能在英語學習的過程中相互配合、相互促進，在英語教學的過程中，教師要充分協(xié)調好這四個技能所占的比重，鍛煉學生的綜合語言運用能力，但是對英語寫作方面還有很多的不足，主要體現(xiàn)在學生寫作素質不高、缺乏英語寫作訓練、忽視學生英語寫作興趣以及英語教材寫作編排不完整的情況。

1.1高中生寫作素質不高

首先，教師在進行高中英語教學的過程中，過多的關注知識點、英語語法等相關知識的講解，從而對寫作教學越來越不重視，導致學生整體寫作素質不高，教師在對學生的英語寫作進行評價的時候，也不夠完善，導致教師對學生的寫作知道不夠理想，沒有有效的針對學生的個人學習特點制定完整的英語寫作教學計劃，所以導致學生的英語寫作素質不高。

1.2高中英語寫作缺乏訓練

高中英語教師在進行英語寫作課程教學的時候，嚴重缺乏英語寫作的相關訓練，教師一般為了方便備課，對學生訓練采用比較單一的方式，導致學生的語言知識不能得到有效的綜合運用，對于寫作的相關訓練也是機械性的重復，沒有達到真正的搜索信息、處理信息等相關機能的應用和訓練，導致英語寫作教學一直沒有走上正規(guī)。

1.3忽視學生英語交際能力的培養(yǎng)

在高中英語教學的過程中，教師對學生的寫作作品缺乏多元化的評價，導致學生很難有效的表達自我觀點，并且在很大程度上寫作教學沒有得到充分的重視，教師只是過多的將課文閱讀能力當做教學重點，從而也忽視了學生的英語交際能力。在英語寫作的時候，重要的是語句通順，但是教師在進行教學活動的時候仍然停留在傳授課文大意的基礎上，導致學生在寫作的過程中，詞不達意、錯誤百出。

2針對高中英語寫作教學現(xiàn)狀的策略分析

2.1轉變教學觀念

針對高中英語協(xié)作教學現(xiàn)狀產(chǎn)生的一系列問題，要在確定教學目標的基礎上，改進英語教學策略，從而有效的提高學生的英語寫作能力，首先就是要轉變觀念，轉變觀念是英語寫作教學提高的前提條件，英語教學對于我國學生來說屬于一門外語教學，雖然不具備先天的語言環(huán)境，但是教師可以利用后天的教學模式來對學生的寫作水平進行指導和訓練，從而讓學生逐漸將英語寫作重視起來。

2.2完善教學方法

針對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀問題，從根本上要不斷的完善現(xiàn)有的教學方法，傳統(tǒng)的教學方法在一定程度上制約了高中生英語寫作能力的提升，所以對英語基本語言知識，包括詞匯、語法、句法等方面，要讓學生做到比在口頭表達時更加正式、更加細節(jié)化的要求，只有具備扎實的語言知識基本能力，才能有效的提高英語寫作能力。

2.2.1加強對英語單詞的教學

在具體實施高中英語教學方法的過程中，首先要加強學生對于英語單詞的理解程度和拼寫正確率，英語的寫作大部分是來源于單詞的組合，對于單詞的拼寫、單詞的具體意思以及用法都要加以強調和訓練，在同根詞的轉化方便要讓學生加強練習。在進行同根詞訓練的時候，要讓學生有效的區(qū)分名詞、形容詞等的同根詞變化規(guī)律，比如“care”加上“ful”就變成“careful”、“use”加上“ful”變成“uesful”，這是名詞同根詞的變化規(guī)律;再比如“careful”加上“l(fā)y”變成“carefully”、“quick”加上“l(fā)y”就變成“quickly”，這是形容詞同根詞的變化規(guī)律等等，要讓學生在不斷的學習過程中逐漸掌握清楚規(guī)律，避免讓學生利用選擇題來判斷單詞的正確度，加強寫作訓練，從英語單詞最基礎的部分就減少表達的錯誤率。

2.2.2加強對翻譯和句型轉換的教學

英語單詞是英語寫作當中的基礎部分，而句子則是能夠將整篇英語作文串聯(lián)在一起的關鍵性因素，所以要提高高中生的英語寫作能力，在保證英語單詞有效訓練的同時，對于英語句子的教學也要加大重視力度。在實際的高中英語寫作教學過程中，教師要從簡單的句子逐漸加強難度，包括介詞短語、非謂語動詞短語、形容詞短語等等，逐一進行訓練，讓學生在加深英語單詞印象的同時，能夠將其進行整合，從簡單的語句到復雜的復合句，都要不斷的進行深度訓練。

2.3寫作優(yōu)化訓練

2.3.1階段性優(yōu)化性訓練

教師在提高學生協(xié)作能力的時候要根據(jù)學生自身的發(fā)展情況來不斷的改善和優(yōu)化訓練過程和訓練方法，注重寫作訓練的階段性，保證寫作能力達到基礎階段的標準后在不斷的強化相關知識，比如可以讓學生根據(jù)英語課文進行模仿、改寫等，要求學生在寫作過程中要養(yǎng)成良好的書寫規(guī)范。達到基礎階段之后要訓練學生對信息的獲取能力、整理能力以及輸出能力，比如可以讓學生根據(jù)短文或者對話寫出閱讀之后的感受，或者對其進行總結和改寫等;上升到高級階段的時候，在保證學生寫作規(guī)范的基礎上增加開放性的寫作訓練，鼓勵學生進行自我創(chuàng)作，讓學生能夠充分的表達自己的觀點。

2.3.2實戰(zhàn)型優(yōu)化訓練

施展型的英語寫作優(yōu)化訓練不僅能夠充分的調動起學生的寫作興趣，而且能夠培養(yǎng)學生的獨立思維和想象的能力，高中生普遍的英語水平都存在一定的差異性，教師在日常教學過程中，要進行有針對性的教學，彌補差異性帶來的影響。比如教師可以讓學生們每天都堅持用英語寫日記，用英語寫日記不僅能夠讓學生通過英語充分的表達自我的情感和思想，而且能夠加強高中生的英語寫作能力和英語表達能力，在寫英語日記的過程中，高中生如果遇到不會的英語單詞、或者是不確定的語法知識，都可以在第二天向老師請教，這樣長此以往的進行下去，不僅能夠讓學生養(yǎng)成寫英語日記的良好習慣，而且能夠促進師生之間的有效互動。

2.4重視課外寫作輔導

在進行高中英語寫作教學的過程中，光是依靠課堂來提升寫作能力訓練是不夠的，還要加強課外寫作指導的相關訓練，比如教師可以讓學生組成小組，設計英語寫作小報，不僅能夠有效的激發(fā)起學生對英語寫作的學習興趣，而且能夠有效的鍛煉學生的團隊合作意識和各方面能力的培養(yǎng)。

另外，教師可以安排學生參與一些寫作競賽，比如班級、學校、甚至是全省等等，可以讓高中生在自己的班級先進行比賽練習，選取優(yōu)秀寫作能力的學生參與學校的寫作比賽，依此類推，學生在逐漸比賽的過程中，可以強化自己的英語寫作能力，而且能夠培養(yǎng)學生的信心。組織學生參與寫作比賽不僅能夠鍛煉學生的英語寫作能力，而且能夠培養(yǎng)學生的良性競爭意識，促進高中生英語寫作能力的提升。

3結束語

高中英語寫作教學仍然存在很多問題，雖然要想解決需要經(jīng)過不斷的實踐和完善，但是只有解決了這些問題，才能在教學過程中，不僅能夠有效的提升教師的自我教學水平，而且能夠讓學生的英語寫作能力達到有效的提高，有利于高中生英語寫作整體教學目標的實現(xiàn)。

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