小學語文創(chuàng)設(shè)情境探討

木吉瓦日

【摘 要】小學語文引入情境教學模式可活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，令他們對中國傳統(tǒng)文化、近現(xiàn)代文化產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，本文就小學語文課堂教學如何創(chuàng)設(shè)情境、提升教學效率展開分析。對優(yōu)化小學語文教學效果，提升學生綜合素質(zhì)，有重要的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文;創(chuàng)設(shè)情境;效率

一、小學語文情境創(chuàng)設(shè)重要性

小學語文課堂教學過程中，為優(yōu)化實踐教學效果，教師應(yīng)全面展現(xiàn)語文教材之中內(nèi)在的情趣內(nèi)容，貼近學生日常生活以及學習實力，以審美視角，開創(chuàng)適合學生需要的學習情境，方能激發(fā)學生豐富的想象力，使他們對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進而形成自主創(chuàng)作的強烈欲望。一旦，學生積極動手參與便會掌握更多的語文知識，豐富自身視野，增強核心素質(zhì)。

當然，光有學習興趣還是不夠的，學生還應(yīng)擁有更多參與鍛煉的實踐機會，方能避免成為無本之木。因此，該過程中教師應(yīng)依照語文教材實際內(nèi)容為學生開創(chuàng)更多的參與鍛煉機會。例如，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生強烈欲望，進而熱情高漲的進入最佳學習狀態(tài)。通過設(shè)置問題可自然而然導入新知識，避免顯得過于突兀，令學生面對新內(nèi)容不會產(chǎn)生畏懼、茫然之感，進而可進一步提升教學效率，達到事半功倍的教學效果。

二、依照學生能力水平創(chuàng)設(shè)問題情境

小學生年齡特征決定他們往往個性鮮明，對新知識的接受度有限，通常會根據(jù)以往掌握的知識與經(jīng)驗審視新問題，其閱讀個性則是客觀存在的。新課程標準指出，語文閱讀教學應(yīng)本著標新立異的原則，支持學生以自我的角度理解作品，做出創(chuàng)造性的分析。因此，小學語文課程教學中應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學生深入到閱讀環(huán)節(jié)中，激發(fā)他們的獨立性，使之感知更多的個人品味。例如，在講授落花生一課時，當學生了解了父親想要成為落花生一樣的人時，教師可引入問題情境，讓學生選擇到底是否做落花生，并可通過小組辯論形式，使學生真正明確只有成為對社會真正有用的人，才能體現(xiàn)人生價值。通過積極辯論，學生們各抒己見，流露出真情實感，張揚了鮮明的個性，這樣一來無論對提升學習效率還是激發(fā)學生學習興趣均是極為有利的。

合理的提出問題可有效的激發(fā)小學生發(fā)散思維，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境階段中，教師應(yīng)針對學生掌握知識提出相應(yīng)難度水平的問題。例如，在學習司馬遷撰寫史記的課程內(nèi)容時，教師可向?qū)W生發(fā)問，文章開始為什么要介紹司馬遷小時候?qū)W習英雄故事的環(huán)節(jié)呢？在課文之中學生無法找到答案，因此他們會自主思考、分組交流，進而找到司馬遷從小便發(fā)憤圖強的原因，這樣司馬遷在忍辱負重的狀況下完成史記就不難理解了。通過啟發(fā)性的引入問題、充滿趣味性的討論、辯論，學生可在產(chǎn)生疑問、尋找答案、闡釋原因的階段中提升綜合能力，掌握豐富知識，增強素養(yǎng)與水平。

三、引入多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生活情境

小學語文實踐教學階段中，為提升效率，應(yīng)積極引入現(xiàn)代技術(shù)手段，激發(fā)學生豐富的想象力，將語文課本之中枯燥的語言文字轉(zhuǎn)變成為帶有色彩、聲音，貼近人們生活的內(nèi)容，使學生們調(diào)動更多的器官融入到學習活動之中，提升觀察力、豐富想象力、形成良好的審美意識，進而用于探索發(fā)現(xiàn)新問題，提升自主創(chuàng)造力以及學習鉆研力。例如，在學習富饒的西沙群島一課時，針對描寫景物的內(nèi)容，教師可依照其結(jié)構(gòu)層次，通過多媒體系統(tǒng)為學生呈現(xiàn)群島的景觀圖片，使他們了解該景觀地理位置以及在我國承擔著海防前哨的重要作用。學生們通過多媒體圖片、動畫影像將身臨其境，仿佛在西沙群島中暢游，感受色彩斑斕的風景畫卷，神秘的海底將不再陌生，斑斕的海水、多樣化的海產(chǎn)品將令學生們對這個神秘的地方產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)愛國之情。教師還可挑選一些具有代表性的新聞圖片，為學生們展示人們建設(shè)、保衛(wèi)西沙群島的場景，如此一來，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段，學生們將準確的捕捉文章中烘托的形象，身臨其境的走進場景之中，陶冶情操，掌握文章核心精髓，以達到良好的學習效果。

通過生動、自然的生活情境，學生將真切的感受到語文知識隨處可見，始終存在于我們身邊，并非那么枯燥與遙遠，漸漸地他們將產(chǎn)生濃厚的學習興趣，善于觀察周遭事物，用發(fā)散思維理解課本內(nèi)容，形成變通、舉一反三的綜合能力。

四、結(jié)語

總之，語文學科是小學生學習其他知識內(nèi)容的工具性門類，其來源生活又歸于生活。因此，小學語文教師唯有深刻明確語文學科重要性，把握其同日常生活的緊密聯(lián)系性，創(chuàng)設(shè)貼切生動的生活情境、問題情境，方能達到事半功倍的教學效果。即教師應(yīng)密切聯(lián)系當前的日常生活開創(chuàng)教學情境，合理引入問題，使學生明確生活之中隨處可以用到語文知識，因而要更認真細致的觀察生活，將所學課文知識同日常所見所聞緊密聯(lián)系起來，有更多的生活素材創(chuàng)作文章，體會豐富的文本內(nèi)容，進而提升對所學知識的理解分析力，豐富文化素養(yǎng)，以實現(xiàn)又好又快的全面發(fā)展。

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