論中學歷史名師的標準

葛紀平

摘 要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，教師的專業(yè)成長成為人們關注的熱點話題。我結(jié)合歷史學科的特性，分別從職業(yè)道德、教師資格證、專業(yè)知識、科研能力、培養(yǎng)青年教師等各自所包含的涵義進行解釋，討論了中學歷史名師的標準，為以后評判和培養(yǎng)歷史名師提供一些有益的參考。

關鍵詞：歷史名師；核心素養(yǎng)；標準

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0072-01

什么樣的人才能稱為名師？廣義地說，所謂名師就是全社會各個領域有廣泛影響力的、杰出的人才。從狹義上來講，應該指教育領域的大師，包括教師、培訓者、學者等等。簡言之，狹義名師是包括廣大優(yōu)秀的教師在內(nèi)的教育界的名家和大師。[1]我這里所講的中學歷史名師是從狹義角度出發(fā)，結(jié)合歷史學科的特性，討論中學歷史名師的標準。

歷史學科是一門人文學科，有著獨特的學科核心素養(yǎng)。所謂學科核心素養(yǎng)，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，帶有鮮明的學科特色。2014 年 4 月 8 日公布的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》四號文件中，五次提到“核心素養(yǎng)”，明確提出“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”的課程改革新要求，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”。[2]歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的組成部分之一。它是學生在學生接受歷史教育過程中逐步形成的基本專業(yè)知識、關鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的總和表現(xiàn)，是學生通過歷史學習能夠體現(xiàn)出帶有歷史學科的品質(zhì)。

首先，我閱讀了國內(nèi)外關于名師標準的一些研究成果，發(fā)現(xiàn)關于名師標準的研究大部分還是“籠統(tǒng)”意義上的名師，即沒有結(jié)合學科特性，提出具體學科名師的參考標準或者評判原則。其次，關于中學歷史教師名師的標準還沒有廣泛的研究。從某種意義上說，這是由于時代在變化和進步，所以關于名師的標準也必須是“與時俱進”的。那么，在中學歷史新課改的背景下，教育部在修訂課程方案和課程標準時，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學生學業(yè)質(zhì)量標準作為高中課程改革的重點。這對于中學歷史名師無疑是更高的挑戰(zhàn)。

自從新中國成立以來，在國內(nèi)歷史教學領域涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的老師，例如陳毓秀、龔奇柱、孔繁剛、束鵬芳等老一代的歷史名師，[3]以及新課程改革以來出現(xiàn)了很多的年輕的優(yōu)秀的歷史名師。他們在自己的教學實踐中總結(jié)出了很多先進的教學思想、教學模式。例如現(xiàn)在逐漸興起的“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等等。鑒于此，筆者認為現(xiàn)代社會中學歷史名師應該具備以下標準。

1. 遵守教師職業(yè)道德。“師德為先”，這是不置可否的。無論是哪個學科的老師，或者是不是名師，都應該為人師表，遵守職業(yè)道德。作為名師，更應該嚴格要求自己，忠誠于黨的教育事業(yè)，全面貫徹國家的教育方針。事業(yè)心、責任感、投身教育的熱情和無私奉獻的精神，這些都是優(yōu)秀的名師應該具備的品格和素養(yǎng)。這是名師的前提和首要的標準。遵紀守法、作風正派、廉潔奉公、行為文明、為人師表。

2. 具有教師資格證和合格的職業(yè)學歷。有相應小學高級、中學中級一張教師任職資格和國家頒發(fā)的教師資格證。普通中學教師一般要有本科以上學歷：小學教師一般要有專科以上學歷。[4]

3. 具有扎實的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。歷史學科是一名人文學科，承載著培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史意識，增強民族責任感的使命。同樣是一節(jié)歷史課，每個人上都是不一樣的。名師和普通老師的區(qū)別就在于，名師具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，在課堂上能夠游刃有余。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，歷史課堂出現(xiàn)了“慕課”、“微課”、和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學方式。名師不一定都要采用一樣的教學方式。但是，名師應該掌握現(xiàn)代化教育手段，形成自己的教學風格和特色，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉歷史學科教學的發(fā)展前沿動態(tài)。

4. 科研能力突出。名師需要具有與較高的教育教學科研能力，能夠運用相關的教育理論知識，指導自己的教育教學工作。名師要做到在教學中研究，在研究中教學。作為中學歷史名師，具有在一線教學豐富的經(jīng)驗，對于歷史課程改革的發(fā)展，可以貢獻自己的力量。比如現(xiàn)在有些地方，成立了“歷史名師工作室”。通過歷史名師工作室，他們主持了省市級的教育科研課題研究，并且取得了有影響力的科研成果，發(fā)表了較高水平的歷史學科教學研究論文。

5. 培養(yǎng)青年教師。名師應該在培養(yǎng)青年教師的教育教學能力、業(yè)務水平、思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)方面做出突出貢獻。

我認為：教師是能夠培訓出來的。教師成長是一個曲折的發(fā)展過程，可以分為入職適應期、成熟勝任期、高原平臺期、成功創(chuàng)造期和退職回歸期五個階段。就中小學而言，一個剛走出校門的師范生，需要十年以上的打磨，才能將自己所學的專業(yè)知識和中小學的實際情況結(jié)合起來。名師培養(yǎng)青年教師，這是一個很好的途徑，可以縮短年輕教師的成長歷程。例如，四川師范大學歷史文化與旅游學院承辦的教育部“國培計劃”，就是專門針對中學歷史教師、教研員以及高校歷史教師的培訓項目。

名師培養(yǎng)是一個復雜的、艱難曲折的過程，關于名師的標準也在逐漸變化和不斷的討論。在這里提出中學歷史名師的標準，希望能夠為評價歷史名師做一個有益的參考。百年大計，教育為本；振興教育，教師為本。越來越多的年輕人投入到教育事業(yè)中去，我們需要培養(yǎng)教育人才，培養(yǎng)名師。他們是引領教育實踐創(chuàng)新的探索者，是樂于學習、善于學習的終身學習者。因此，我們應該關注名師發(fā)展，關注名師標準，培養(yǎng)更多的名師。

（作者單位：四川師范大學）

參考文獻：

[1]程大琥.試論名師的基本特征[J].中國教育學刊.2006（06）.

[2]張華中. 基于實踐的歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議[J].歷史教學.2015（17）.

[3]陳圓圓.建國以來中學歷史教學名師研究[D].揚州大學.2013.

[4]中小學名師專業(yè)標準[S].教育部.2012（2）.