淺析思維導圖在初中英語語法中的應用

林燕燕

【摘 要】初中生的認知方式是以抽象為主，此種認知方式與形象思維、記憶關系密切，在英語的總復習教學過程中，思維導圖為同學們搭建了一個簡單且容易理解的知識架構，輔助記憶。本文的探討內容是將思維導圖運用于初中英語語法總復習教學中對學生發展的重要意義。同時，還對思維導圖的具體運用方法加以闡述。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;英語語法;應用

一、思維導圖激活學生思維

英語語法對許多學生來說是枯燥無味的，這就導致學生理解不了并且運用不好，在語法復習教學過程中教師可以利用圖表法、典型題例法等方式來展開復習教學。在復習過程中，我們以思維導圖為輔助展開教學，可以將枯燥無味的語法知識趣味化，這一來會大大提高學生學習的興趣，最后收到較好的效果。通過這種思維導圖輔助教學的方式，學生無論是理解還是記憶知識點都很輕松。在系統學習之后，教師可以引導學生利用打亂的詞和詞組造句來檢驗和鞏固所學知識。因此，這種教學方式的突破，不但將知識化枯燥為趣味、化復雜為簡便，還激活了學生思維，從中不難看出思維導圖輔助教學勝于單純的言語講解。

二、思維導圖促進學生理解語法

1.時態的教學

在英語語法的教學過程當中，區分時態是一大難點。尤其是在需要大量語句的寫作過程中，時態亂用已成常態，這是學生失分的主因之一。思維導圖可以將全腦調動起來，分支思考，系統學習，使整個語法教學變得更科學有效。復習時態時，可以以時間軸的形式讓學生回憶三種時態：過去時、現在時和將來時，為之后其他時態的復習打下一個扎實的基礎。

2.思維導圖的利用

思維導圖既能輔助學生形成一個思維整體，迅速在頭腦中構建出一個知識全景圖，使其加強對所學知識的整體理解;也能輔助學生鞏固對學習策略的掌握，提高對于英語語法的總體復習效率。這樣就可以避免在復習語法時，學生死記硬背造成思維混亂的后果發生。

三、指導學生制作思維導圖，激發學習潛能

實踐證實，教師指導學生來制作思維導圖，不僅能促使學生自我思考、加深對知識點的理解、提升自我學習能力，還能激發學生的學習潛能，增強他們的成就感。另外，在學生動腦制作思維導圖的過程中，他們會自發地觀察各個知識點間的關系，發現從前沒有注意到的內部聯系，從而對其產生新理解，以此達到創新學習的目的。學生在制作思維導圖時，既要努力把抽象的想法表達出來，又要將自己制作過程中的思維方式和知識分支分享給大家，通過不斷地交流總結，使學生加深對自我的認知，提高綜合分析能力，逐漸成為可以自主學習的強者。

這種教學方式不但對學生的自學能力有所幫助，而且還有助于學生形成發散性和創造性思維，使得分析、解決問題的能力都大大提高。因此以發散性思維為基礎的思維導圖來輔助學習的方式，在很大程度上可以激發個人學習潛能，創新思考技巧，增強學生的記憶力和語言組織能力。

四、思維導圖幫助改變學生的學習方式

初中的英語總復習是一種由教師引導學生來自主學習的特殊教學過程，在引導學生制作思維導圖時要重視培養學生的學習能力，使他們形成自主學習的好習慣，增強自己的個人能力。

1.課上學習與課下鞏固

經常在課堂教學中運用思維導圖，學生的自主學習時間就會變長，他們需要花費大量時間來搜集和整理相關信息，在一定程度上影響到正常的教學任務。因此，教師可以課上教學，課下讓學生自主學習，鼓勵學生帶導圖回家，通過自己不斷地整理和分析問題，不僅可以方便學生隨時翻閱，還有助于強化對知識的記憶。

2.自我努力與橫向聯系

思維導圖有別于傳統的文字信息，無論是其排列次序還是記憶模式都發生了很大變化，所以常常導致許多學生在最初制作導圖的時候顯得不知所措，對知識點掌握的不夠全面，分支亦無系統性，并且個體差異較大。針對這種問題，教師要因人而異，避免提出整齊劃一的教學要求。教師可以將學生劃分成幾個小組，并讓他們對自己制作的思維導圖進行討論和展示，以此來修正不足，查漏補缺。

3.短時記憶轉化成長效記憶

學生的記憶風格由于個體差異的影響存在很大差別，教師應針對學生的不同記憶方式分類總結，及時發現教學過程中所出現的問題，并加以改正。為學生講解制作思維導圖的方法后，要督促他們自己實踐，定期復習，將短時記憶轉化成長效記憶，更好的對所學知識進行理解和總結。

五、結語

傳統的學習方法常常是死記硬背，而它通常只使用了我們的左半腦，思維導圖可以充分開發左右腦，最大程度地發揮大腦對單詞的編碼能力，將其中的關鍵字與顏色、圖案等聯系起來，對學生的感官形成刺激，加強學生對所學知識的理解并對其進行相關聯系，發散思維，加深對英語語法的理解，提高學習效率。

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