淺談小學語文教學中的閱讀能力

楊玉清

摘 要：小學語文階段的閱讀教學在母語教育中發揮著奠基作用?！墩Z文課程標準》在“總體目標與內容”中明確提出“具有獨立閱讀的能力。”閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，應注重發展學生的主體性，應在學習主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力的目的、主動求知中的探索精神的培養等方面做好文章。本文分析了目前小學語文教學中閱讀能力存在的主要問題，進而提出了具體做法。

關鍵詞：小學語文；閱讀；能力

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0041-01

要實現獨立閱讀，首先要解決閱讀動力的問題。隨著學生學校學習生活的正式拉開帷幕，讓學生感受到閱讀的樂趣至關重要，這是促使學生持續閱讀的動力源泉，也是提高閱讀能力的前提條件。

一、創設情境，加強情感體驗

閱讀教學在小學階段能夠激起剛識字的學生產生較大的深入讀下去的興趣，而興趣又是啟蒙階段最大的老師，在小學生閱讀教學過程中要做到閱讀課上活潑、生動、有趣。一位教育學家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過，課堂上表現得生動、有趣，學生才可以把內心的學習愿望帶入到學習中去，情緒會高漲，精神很集中，并會隨著故事的深入進行思考，最后會達到意想不到的效果，令人震驚。所以，在閱讀教學上要盡可能的表現的“趣味十足”，調動學生的學習情緒和學習熱情。另外一點就是采用情感教學，讓學生帶著感情去讀故事，帶著思考去讀故事，這樣身臨其境的感受閱讀里所表現的情節，和自己的心靈來一次碰撞，逐漸提升學生的智力。比如《七顆鉆石》的閱讀教學中，老師先給學生插播一段“大熊星座”的視頻片段，把學生帶入到其中的神秘情境—在一片夜空中，可以看到點點繁星，在這些星星中引導學生去發現里面最大最亮的星星，仔細數數一共有七顆，串起來一看這七顆星星猶如一只大熊貓活脫脫在夜空里。這里面有場景導入，學生通過觀看、查找和想象，對《七顆鉆石》的理解更加深入、透徹。最后學生會發出驚訝的表情，既興奮又驚奇，開始不由自主、交頭接耳的議論紛紛：這是什么星星??？為什么這么亮呢？還有人猜測到北斗七星，還有人想象說這是大熊星座。最終課題活躍起來了，學生被視頻的興趣度大增，然后上升到對文章中學習的把握。

二、精心設問，激發求知欲望

在教學《草船借箭》時，我提出如下問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？如果魯肅事先把諸葛亮妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路，引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造性思維質量。孩子不但可以恰如其分的提問，還可以集中學生思維、活躍上課氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。疑即問題，設疑即創設問題。通過設疑與釋疑，能暴露學生個體對知識的掌握程度，教師能更全面的了解班級學生知識掌握的態勢。

三、變化教法，讓課堂常聽常新

好奇是小學生學習的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此學生對于閱讀的興趣往往來自于教師不斷探求新的教法。教師的教學如果一成不變，就會使學生產生厭倦感。如在教學《桂林山水》時，我找來關于桂林山水的風景片和圖畫，讓他們身臨其境的感受桂林山水的秀美。其次，方法的支持在實現獨立閱讀的過程中也尤為關鍵。在學生閱讀實踐中，朗讀、默讀、略讀、瀏覽等等，這些基本閱讀方法的掌握能夠保證閱讀的順利進行。

新課程要求教師要有創新的教學變化能力，有目的有意識追求教學的新意，讓學生在學習過程中充滿旺盛的求知欲，積極進行思維，達到閱讀能力的目的。只有經常運用見異思遷的變化教學方法才會常教常新，在課堂上要持之以恒地以激發學生學習求知欲、訓練學生思維、才能使課堂教學有滋有味，也才能出現充滿新意的課。[2]

四、自學方法，提升自學形式多樣化

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的、要讓學生根據興趣需要，學會選擇自學方法、自學形式，指導學生根據自己的特點，或圈點、或查寫、或操練，充分體現以學習者為中心，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案，比如學習《小壁虎借尾巴》，引導學生課前觀察小壁虎，了解其不同的生活習性，或畫簡筆畫、或剪貼有關資料。在朗讀、背誦課文時，學生喜歡哪一節，就可以自由選擇哪一節，這樣，學生在無拘無束非強制性的自學中個性得到發展。

最后，獨立閱讀能力的形成，還有賴于良好的閱讀習慣。葉圣陶先生曾說，“凡是好的態度和好的方法都要使它化為習慣。只有熟練地成了習慣，好的方法才能隨時隨地應用一輩子受用不盡”。良好的閱讀習慣包括每天閱讀、帶工具書閱讀，邊讀邊思考等等。人類之所以有別于動物，就因為人類有思想、能思考。閱讀是腦力活動、高級復雜的心智活動。讀書當然要用眼，用耳，用嘴……但重要的是要用心，即思考。不思考，且不說不易理解課文，而且必然學不會思考，學不會讀書。

五、結論：

封閉的教學方法可能導致學生的思想得不到引導和開發，致使其思維不能發散、聯想，進而不利于學生的學習和進步，學生難以發展，我們的教育目的也是失敗的；而開放的教學理念可以讓學生看得更開闊，擁有想象的空間，并且獲得更多驚喜和成長。因此，在小學閱讀教學中，我們的老師要真正地還學生為主體地位，定能迎來“碩果累累”的明天。

（作者單位：呼和浩特市玉泉區小黑河鎮中心校）

參考文獻：

[1]王曉明.語文學習與教學設計 .上海教育出版社，2004（02）.

[2]石雪莉.淺談小學語文閱讀教學.中國教育科研與探索，2006（04）.