淺析如何在科學活動中培養幼兒的探索能力

張靜

【摘 要】科學活動是培養幼兒探索能力的一種重要途徑，并且對幼兒的未來發展會產生深遠的影響。幼兒園是幼兒進行科學活動的重要場所，而幼兒教師則發揮著十分重要的引導作用，這就需要幼兒教師具備較高的綜合素質，以及能夠制定科學的活動方案達到培養幼兒探索能力的目的。

【關鍵詞】幼兒;培養;科學活動;探索能力

幼兒在剛開始接觸和了解世界時作為主要的途徑就是接受幼兒教育活動，幼兒可以在教育活動中學到相關的知識、經驗以及教訓。教育活動對幼兒探索能力的提升至關重要，幼兒園的教師應該具有較高的專業知識水平以及工作經驗，這樣才能保證其培養幼兒探索能力的效率，在開展科學活動過程中教師占據著十分重要的引導地位，這就要求教師能夠引導幼兒自主探討、提高學習能力，并且激發幼兒的學習興趣，從而保證幼兒的健康成長。

一、注重探索內容的選擇，把握探索時機

幼兒所處的年齡階段決定了其各方面的素質能力水平較低，因此在科學活動中成功的幾率就會很小，這對幼兒和教師來說都是一種挑戰。一方面科學探索活動的失敗將會打擊幼兒的自信心，很有可能給幼兒帶來失望的情緒，這對幼兒的健康成長是極為不利的;另一方面也會給教師的工作增加難度，這就要求教師能夠具備足夠的耐心，并且可以積極引導幼兒向正確的方向前行，將一系列科學活動探索方法在潛移默化中教授給幼兒，促進其養成良好的科學態度，掌握科學的探索方法，不斷鼓勵幼兒堅持科學探索活動，從而提升幼兒探索能力的水平。

在引導幼兒開展科學活動的過程中，教師應該科學合理的安排活動的內容與方法，以達到預期科學活動的目的，增強幼兒的探索能力。例如在開展探究蝸牛的生活習性、飼養蝌蚪的科學活動時就要求較長的活動時間，這就需要教師安排充足的時間以便于幼兒定期對活動情況進行詳細記錄，從而保證幼兒在連續的觀察過程中掌握蝌蚪的生活習性以及飼養蝌蚪的相關知識。

二、提供合理有效的操作材料，激發幼兒主動探索的欲望

幼兒在科學活動過程中主要是通過各種材料達到培養其探索能力的目的，這就要求幼兒教師能夠科學合理的安排各種活動材料，保證幼兒在接觸、操作、感知以及體驗探索材料時能夠激發探索欲望。例如又一次在科學活動過程中一個幼兒的手在靠近火焰邊緣時感到一陣的刺痛，并且迅速將手縮了回來，這使得該幼兒感到很奇怪，而且他向教師提出了“為什么手靠近火焰會感到疼？”，這就在很大程度上激發了孩子的好奇心，有利于增強幼兒主動碳素的欲望。還有一次在探究“靜電”的相關知識時，教師給孩子們提出了怎樣讓筆將碎屑的小紙片吸起來問題，這些小孩子都動起來了，想各種方法，其中幾個孩子用筆在頭皮上摩擦，之后就將碎屑紙片吸了起來，他高興的大叫了起來，之后教師有借此提出了“還有其他方法嗎？”，根據前一個孩子的經驗，很多孩子還發現可以通過將筆在衣服上摩擦以及用手摩擦都可以使其將碎屑紙片吸起來，最后教師在幼兒探索結果的基礎上講解相關靜電的知識，從而加深幼兒對靜電知識理解和掌握程度。

三、善于提問，促進幼兒探索能力的發展

教師在培養幼兒探索能力時應該鼓勵其積極提問，養成善于提問的好習慣，因為提問是進行科學探索的前提，只有存在相關的問題，才能為科學探索活動提供一個目標和方向。幼兒的想象力較為豐富，并且其思考方式也較為發散，因此教師可以通過提問的方式對幼兒進行教育，例如教師可以提問“長頸鹿為什么能夠很輕松的吃到樹上的葉子？”，通過觀察幼兒還很輕易的發現是由于長頸鹿的脖子很長，同時教師還可以通過對比的方法對幼兒進行提問，例如將長頸鹿和小綿羊對比，“為什么前者能夠遲到樹葉，而后者卻不能？”這樣不僅可以讓幼兒在對比分析中掌握長頸鹿的脖子很長，而其還能讓幼兒分清長頸鹿和小綿羊之間顯著的區別。教師在培養幼兒探索能力的科學活動中應該具備善于提問的能力，并且還應該鼓勵幼兒積極提問，這樣可以有助于教師設計更加科學合理的提問內容與方式，從而達到較好的傳授知識的效果。此外教師還應該不斷挖掘幼兒各方面的潛能，根據幼兒的實際情況，及時的優化調整教學方案，保證幼兒健康快樂的成長。

四、教給探究的方法，培養幼兒分析解決問題的能力

探究活動是培養幼兒探索能力的重要途徑，而幼兒園是其開展探究活動最為主要的場所，這就需要教師根據幼兒年齡發展的特點，結合幼兒生理心理發展的程度，采取科學的教學策略方法，制定合理高效的探究方案，并且在活動過程中將探究方法潛移默化的傳授給幼兒，以增強幼兒的探索能力。

1.關注幼兒興趣發展，啟發幼兒思維

教師在制定探究活動方案時應該重點關注幼兒的興趣方向，這樣才能保證后期探究活動的效果，只有幼兒對科學探究活動內容充滿好奇和興趣，教師才能夠實現對幼兒的科學探究活動不斷引導深入，從而達到更好的教育效果。例如幼兒對“糖在水中溶解”的探究活動感興趣，教師就可以針對性提出“除了糖，還有其他物質可以在水中溶解嗎？”，這時就可以啟發幼兒的思維，從而提出一系列的假設和實驗方案，并且引導幼兒獨立動手，完成相關的實驗，并且在實驗中得到相應的答案，例如“糖可以一直在一杯水中溶解嗎？”，這些問題都可以激發幼兒的好奇，培養幼兒科學探索活動的興趣，啟發幼兒的思維。

此外教師還應該積極鼓勵幼兒大膽的猜想和假設，不斷的引導幼兒開發其潛能，更為主要的是教師應該傳授幼兒獲取知識的方法，而不僅僅是相關的科學知識。授之以魚，不如授之以漁，教師更多的這應該關注如何在幼兒興趣的基礎上啟發其思維，并且潛移默化的教授其科學探索方法，真正的增強幼兒的探索能力。

2.靈活引導探究環節，切合幼兒實際

由于幼兒所處年齡階段的局限性，導致幼兒在生理和心理方面發展還不完善，從而使得在一次短暫的科學探索活動中無法使得幼兒發現并解決所有相關問題，這就需要教師制定出科學的探索方案，對相關科學活動進行反復探索，并且靈活機動的設置各個探索環節，保證探索結果的科學性。此外教師應該要讓幼兒不斷體驗成功，以達到激勵幼兒的興趣，激發幼兒積極性的目的。

在幼兒開展科學活動中，教師應該更加關注整個探索活動的過程，而不是結果，應該保證幼兒在科學活動過程中真正提升自身的探索能力，這就要求教師在設計科學活動的探究環節、確定探究方法時更加注重幼兒自身的發展特點，以便于充分調動幼兒的主觀能動性。因此教師應該不斷優化調整探索方案中的不足之處，保證探索活動過程中有價值的環節得到高度重視，教師在引導幼兒進行科學活動時不要求對整個活動過程都保證高度重視，而是應該突出重點，加大對有價值探究環節的關注力度，從而激發幼兒科學活動探索的興趣，保證培養幼兒探索能力的效果。

總之，目前我國在科學活動中培養幼兒探索能力時還存著較多的不足之處，這嚴重制約了幼兒探索能力水平的提升。因此我國應該不斷加強對幼兒科學活動教育硬件設施建設，營造一種良好的探索氛圍，教師應該根據幼兒的實際情況設計出科學合理的科學活動方案，利用科學的探索方法，引導幼兒親身動手操作材料，不斷提升幼兒的探索能力，促進幼兒健康快樂的成長。

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