小學數學解決問題方法多樣化淺探B

雷友志

摘 要：隨著新課標課程改革的深化，我們的教育目標和教育理念越來越明確，那就是要培養思維活躍，富有創造性，并且能夠具有一定數學學習能力的學生，旨在探究如何讓小學養成以多種思維思考問題、多種方法解決問題的學習習慣。

關鍵詞：小學數學；解決問題多樣化；學習習慣

一、在小學數學教學實踐中存在的現象及問題

數學是小學教學中最重要的一門課程之一，然而有很多小學生卻不能很好地掌握小學數學課程，也就更不用說讓學生學會以多種方法去解決一些較為復雜的數學問題了。數學是需要一定的邏輯思維和抽象思維的學科，它對于數學初學者特別是對于心智發育不完全的小學生來說有一定的難度，所以對于小學生學不好數學我們應當給予一定的理解。但我們更應該明確，小學生不想學數學、學不好數學是有更深層次的原因，這包括了學生和老師這兩方面的因素。一是老師按傳統方式講課枯燥無味；二是學生的學習欲望不強烈，導致小學生對學習數學不感興趣。

二、如何在小學數學課堂中培養解決問題方法多樣化的習慣

基于以上原因，想要讓小學生養成多種解決數學問題的習慣，老師應該加強對學生學習方法的指導。首先，要打好學生的基礎知識，基礎知識扎實才有可能讓學生對所學知識進行更加深入的研究。數學知識是緊密相連的，只有讓學生將一環扣一環的數學知識緊密銜接在一起，才能夠讓所學數學知識形成一個完整的數學體系，讓學生在運用知識時游刃有余。

教師要在學生的心目中建立更加開放、活躍的學習觀念。教師應該摒棄傳統教學中建立起來的“標準答案”的教學慣例，因為這樣的習慣嚴重制約了學生的思維活躍性。教師在上課時要盡量少甚至不要給學生灌輸類似“標準答案”之類的概念。在解決數學問題上要盡量讓學生站在不同的視角去探尋不同的解決方法。如在講解“某小學在教師節要給110名老師每人配一個水杯，已知每個水杯3元。教師節期間，超市推出優惠價，每買10個送1個。如果學校在教師節購買，要少花多少錢？”這道題時，教師可以先要求學生自己分析這道題目，用自己認為正確的所有方法算出這道題目，并做出明確的檢驗過程。在學生做完了這一系列工作之后，再由教師對這道題目進行適當的總結和概括。只要學生養成了這樣的解題習慣，就能夠在以后的學習中付諸實踐了。

以上便是我對培養小學生多種方法解題能力的見解，望廣大教育工作者予以指正。

編輯 范昕欣