初中數學教學低效成因分析與解決對策

陳玉璽

【摘 要】尋求如何提高數學教學效率的有效途徑，是新課程教學改革與研究中面臨的重大課題。本文擬就當前農村初中數學教學中高耗低效的成因作簡單分析，并初步探討如何解決數學教學高耗低效這一老大難問題的有效手段，落實新課程自主、合作、探究的學習方式的可行策略。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;效率低下;成因及對策

初探農村初中數學教學的高耗低效是一種較為普遍的現象，出現了重現象不重本質，重形式不重實質的現象，使課堂教學達不到很好的效果。因此，追求有效的課堂教學，是素質教育的關鍵。在新課程中，無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。

一、造成數學教學低效因素的分析

1.學生因素

一是學生學習基礎差，學習被動。許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性。上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系。二是厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。調查顯示，許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。受社會環境的感染及影視媒體的影響，有相當部分的學生整天無所事事，早戀現象也較普遍，這也是一個重要的影響因素。

2.教師教學活動缺乏有效性

農村學校地處偏遠，部分教師專業水平不高，自我反思意識及教學能力較弱，同伴互助受到條件限制，專業引領有一定困難。老教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，因此課堂氣氛沉悶。有的年輕教師敢于嘗試，善于標新立異，但不分析教材的編寫意圖，隨意改換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際鼓勵學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一無所知，最終造成課堂教學低效。此外，數學教學活動有效性還受教師教學素養、教學環境及教學設施等因素的直接影響。

二、提高數學教學有效性的對策

1.學校應該組織教師進行集體備課，加強專業知識的學習，教師還應取長補短，虛心向同行學習

要實現教學過程和方法的最優化，教師要學習相關的教學理論，明白合作學習、研究性學習、探究學習的要旨，合理、科學的運用，該點破的要點破，該精講的要精講，使有限的課堂教學時間發揮最大的效能。提高教學的有效性是數學課程改革的重要內容，我們要通過教學反思，積極地轉變教學理念，依據教學目標要求，結合教學實際創造性地使用教材，正確審視教材的功能，打破“教材中心論”，做教材建設的參與者、教學資源的開發者。教師要用科學的發展觀來分析和使用教材，必須善于根據課程標準、教學用書，學生的實際合理設計教學，要辯證地看待教材，分析教材的編寫意圖和設計理念，切不可為了趕熱鬧，違背教材的設計的理念，而不遵循學生的認知規律，憑主觀意識無原則地修改教材。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于有效數學教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學教學活動的途徑和辦法，把課堂教學改革引向深入。培養學生應用意識的最有效辦法是讓學生親身實踐，故教師應努力發掘有價值的專題活動、實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案，教師可聯系教材內容，結合本地資源，組織學生走出校門開展豐富多彩的數學實踐活動，增強學生的創新精神和實踐能力。例如讓學生測算粉刷房屋的費用。這需要學生首先測定房屋的粉刷面積，了解市場上有哪些涂料、價格如何，確定選用哪種涂料、需要多少涂料，粉刷的工錢如何計付，明確了這些因素以后學生才能對粉刷房屋的費用有個初步估計。無論哪種實踐活動，都需要學生首先從事物中明確需要研究哪些因素、如何獲取這些因素的相關信息，然后才能去具體搜集信息，并對這些信息加以分析，找出解決問題的具體辦法，提出建議。

2.轉變學生的學習方式是促進有效數學教學活動開展的關鍵

有效的教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現，轉變學生的學習方式，就是要把學生變成學習的主體，真正成為學習的主人。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，為數學教學活動的有效性起到了極大的促進作用。但學生學習方式的轉變是以教師行為變化為前提的，因而教師必須認真反思自身的教學，逐步使教學行為符合新課程的理念。一是重視學習興趣的培養，使學生端正學習態度。興趣是最好的老師，原蘇聯教育家斯卡特金也認為，教學效果取決于學生的興趣。當學生對某一件事感興趣時，他才會積極主動，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負擔。因此，培養學生學習興趣，端正學習態度，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。

3.加強學習方法指導，培養良好數學學習習慣

最近的心理研究表明，有效學習不是天生的，而是主要依靠一系列必要的學習方法和技能。教師如果加強對學習不好學生的方法指導，其學習效率一定會提高。目前不少學生缺乏有效學習的方法，不斷受到挫折和批評，導致學習成績差，并對數學學習畏懼或焦慮不安，很可能喪失信心。所以教師要指導學生合理有效地利用學習資源，掌握有效的記憶預習、聽課和復習方法，指導學生改進自己的學習方法，使他們的學習更加科學有效。而良好的習慣符合學習心理規律，有利于提高學習效果，教師對學生的練習、作業甚至書寫要強調格式規范，步驟完整，達到基本正確，再逐步加強邏輯性、條理性、嚴密性的訓練，幫助學生制定復習計劃，督促鼓勵其逐漸養成并長期保持良好的學習習慣。

4.利用情商激勵，激發學習興趣，給學生創設體驗成功的機會

心理學實驗研究表明，一個受到激勵的人，其能力可以發揮至80%～90%，故教師組織學生完成教學目標后要及時進行評價，以促進學生的學習進步。教師要綜合評價學生的學習態度、能力、效果等不同方面的進步，使評價成為激勵和引導學生發展的手段。如作業、考試，不同層次的學生，采用不同的難度、不同的題量，只要有進步就給與表揚，對接近及格者要舍得送分，讓他們嘗到成功的甜頭，增強自信心。“感人心者莫先乎于情”，教師應關愛學生，加強與學生的感情交流，做學生的知心朋友，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，使他們真正喜愛數學，達到“尊其師，信其道”的效果。教師除了要在教學中開發學生的智商以外，更要注意開發和利用他們的情商，讓學生體驗學數學的愉悅，實踐證明，以暗示激發學生的情商能夠起到很好的效果，會使學生感到快樂和信心十足。

教無定法，適合的有效的就是好方法。但不管采用何種方法，教師都應根據學生實際選擇適合的方法，看自己是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產生了良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。因此，教師要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法，只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，只有關注學生，讓學生真正成為數學教學活動中的主人，才能最好、最優地保證數學教學的有效性，才能找到有效的教學方法，進而提高教學效率。