文本細(xì)讀法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用B

江霖

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀的啟蒙時(shí)期。但在當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)踐中暴露出許多問(wèn)題，在閱讀中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容錯(cuò)誤地隨意理解屢見(jiàn)不鮮。文本細(xì)讀法適應(yīng)新課改需求，是解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀中脫離文本問(wèn)題的有效途徑，具體實(shí)施措施如下：

一、多元有界，尊重文本價(jià)值

首先，“多元有界”是在尊重文章本意的前提下進(jìn)行的。作者寫文章的目的或是描寫景色或是抒發(fā)感情。對(duì)文章的“多元解讀”并不是對(duì)文章內(nèi)容的絕對(duì)自由理解，而是以文章的寫作背景和作者所處的年代為基礎(chǔ)。這種多元解讀是在一元解讀的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，它不能以歪解文章主題為代價(jià)。閱讀是個(gè)性化的體驗(yàn)，讀者很難從閱讀中毫無(wú)遺漏地還原作者的寫作意圖，對(duì)于文章要表達(dá)的原始意圖，讀者只有在多元的解讀中從多方面總結(jié)歸納，才能不斷深入理解作者的寫作意圖。

其次，“多元有界”要遵循表達(dá)文章本意的方式。由于小學(xué)生的年齡尚小，他們的閱讀能力也不是很高，這就導(dǎo)致了他們對(duì)文章本意的理解需要逐步深入，對(duì)于像《西游記》、《三國(guó)演義》等經(jīng)典名著，可能需要他們隨著年齡的增長(zhǎng)以及反復(fù)閱讀才能真正理解作品的意義和內(nèi)涵。

最后，“多元有界”要以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)價(jià)值為目的。我們無(wú)論采用任何教學(xué)方法都是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法時(shí)選用的閱讀教材來(lái)源于文學(xué)作品但又與文學(xué)作品有所區(qū)別。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，以“教科書”與“教材”為代表的經(jīng)過(guò)教學(xué)論加工的專業(yè)文本組成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，它們來(lái)源于文學(xué)作品，但又區(qū)別于文學(xué)作品，這些文章大多是根據(jù)小學(xué)生的理解能力和教學(xué)大綱的要求，節(jié)選自文學(xué)文本或?qū)ξ膶W(xué)作品的改寫。經(jīng)過(guò)加工處理后這些文章的中心思想更加明確，更加適合小學(xué)生的年齡特征。

二、整體閱讀，潛心細(xì)部咀嚼

文本細(xì)讀就是要求讀者慢慢品讀文章、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文中字詞句的含義、慢慢欣賞做的表達(dá)技巧等，這樣才能讀出作者的思想感情，這些年文本細(xì)讀已逐漸被廣大語(yǔ)文老師所接受。在文本細(xì)讀中，要在保證文章整體性的基礎(chǔ)上處理好內(nèi)容整體與部分的關(guān)系，將整體與部分統(tǒng)一起來(lái)。

整體閱讀就是要把握整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章的核心價(jià)值，從作者的立場(chǎng)去品味文章內(nèi)容，其中包含了文章語(yǔ)言傳遞的豐富內(nèi)涵和思想感情，文章的結(jié)構(gòu)和層次，文章的語(yǔ)言基調(diào)以及寫作背景。在整體閱讀的同時(shí)不要忽略了對(duì)文章的細(xì)讀，文本細(xì)讀就是要對(duì)文章進(jìn)行逐詞逐句的推敲，分析文中關(guān)鍵字詞的作用；根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行段落劃分，挖掘文章的精彩之處。

文本細(xì)讀法是提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平，提升小學(xué)生閱讀能力的有效途徑。小學(xué)生沒(méi)有太大的升學(xué)壓力，可抽出更多的時(shí)間細(xì)讀文章，從細(xì)讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，逐漸積累閱讀技巧，增強(qiáng)自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

雷永梅.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 趙海宏