如何激發作文興趣

【摘 要】寫作作為語文教學的重要部分，一直以來都被教育工作者所重視。然而，現實生活中許多學生都對其“談虎色變”：或是一接觸就感到頭痛，或是拿在手中卻無從下筆，或是千篇一律，形同從模子中鑄造而缺乏變通;或是內容空洞，毫無血肉。總之，寫作是學生屢試屢敗的苦差事。要寫好一篇作文，源于三個方面：積累素材、作文的方法、訓練的角度。而三個方面都應歸結于如何激發學生的作文興趣。怎樣采取恰當方法，切實提高作文興趣是整體提高作文水平的首要目標。興趣是一個人力求接觸社會和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力，培養能力的重要因素。它可以打開情感的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。所以，興趣在作文中所起的作用不能忽視。只有濃厚的興趣才能讓學生發揮聰明才智，提高寫作水平。

【關鍵詞】興趣;激勵;觀察;閱讀;想象;以說促寫

一、“心眼合一”，興趣激勵觀察

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。”認識世界、認識自我的根本途徑就是觀察：實踐告訴我們，生活中的許多現象、許多事情只有積極運用我們的感覺器官，主動地去觀察，敏感地去捕捉，便會慧眼獨具，從中感悟值得闡述并人以啟迪的哲理。觀察的第一要素是“心”。那些沒有用心的觀察，無疑是走馬觀花，只是將眼光停駐在事物的表面。而用心觀察則是通過對萬事萬物的細心品味，深刻思考，以達到深入探究蘊含在其中的啟迪的目的。生活是創造之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用心去觀察。平時我就是讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹、親身經歷的事情記下來。學習中，常讓學生設身處地地想象作者在文章中的心境、思想及他們相適宜的感情抒發。并努力讓學生明白，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，并且是用心的觀察。要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春風秋雨，這些都是學生觀察的范圍。觀察中，學生不能只是純粹客觀地搜集材料，而是通過學校、家庭、及至社會，為他們親身體驗創造機會，使得學生能在感悟中來認識觀察所得，產生感情。有了真實的情感體驗，就能使學生從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西。長期堅持觀察，學生的感悟能力就會大大提高，就能比較容易地寫出不僅感動自己還能感動別人的文章。

觀察的習慣來自于興趣激勵。而對學生的觀察及時激勵，會使學生對觀察產生興趣。二者是相輔相成的。所以，起初觀察的培養，應立足于讓學生具有主動觀察的習慣，而對觀察的點點滴滴都應該把它視為學生的收獲而采取積極評價，學生以口頭或書面形式形成的觀察所得贏來了老師的肯定，觀察才會無限延續，才能讓學生樂于觀察。興趣是最好的老師，一個人只有對觀察具有濃厚的興趣，才能做到被動變主動，變無心為有心。為此老師要循序漸進地培養學生觀察興趣;教給觀察方法;培養觀察習慣。這樣學生有了觀察興趣和習慣，就會勤于觀察;掌握了觀察方法，就會善于觀察。這樣長期堅持認真細致的觀察，學生的觀察能力就會不斷提高，寫起文章來就會胸有成竹，得心應手。

二、作文興趣從閱讀中來

作文是各種知識的綜合利用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，而鼓勵學生多讀課外書籍，特別是那些著名，甚至自然科學知識，無疑是教師正確把握《語文課程標準》的體現。

為了學生閱讀，教師要利用圖書室組織學生業余讀書活動。利用報刊雜志，組織讀報活動。組織閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會。組織故事大王比賽。教師要在教學中努力改進教學形式，設計提問方法。對教學中的重難點，經常開展正反辯論，以此來達到鍛煉口頭表達能力、發展思維的目的。學校要為學生閱讀提供空間，讓學生自主辦墻報、校園刊物等形式來提高學生自己的書面作文水平。通過上面的精心組織，學生的知識才能豐富，見聞才能廣博，思維才能敏捷，認識才能深刻。同時，也在潛移默化中積累了大量詞匯和第二手作文材料。這樣，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，就會獲得下筆如有神的效果。這樣所回報的，將會是最大的作文興趣和作文熱情。

三、從想象中獲取興趣的動力

想象是在已有經驗的基礎上，在頭腦中產生各種表象并重新予以組合，形成新的表象過程。《語文課程標準》要求教師“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象的事物”。想象往往是伴隨著強烈的情感體驗而產生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產生想象和聯想。情感是想象和聯想中的活躍因素，是啟發想象的強烈動力。小學生樂于想象，然而不善于想象。作為教師，應根據兒童的心理特點，在教學中強調并激發學生想象。注意在指導作文時引導學生對所寫事物發揮豐富的聯想，即時地體驗自己的情感。這樣，寫出來的作文才能內容具體。同時，還要充分考慮學生的年齡特點——很強的好奇心，適時加以指導，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。引導的結果是學生更多地更有興趣地自主合理想象，從而作文不會再被動。

四、以說促寫，樂于表達就是興趣的提高

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。因為從人認識規律來看，口頭的表達及獲取占據絕大多數的時間，而書面的總結與歸納卻很少。什么都來自實踐，寫作的實踐少了，沒有謀篇布局的能力，沒有駕馭語言的能力，作文自然沒有興趣。因此，合理營造氣氛，讓學生樂于口頭表達，才能激起學生的寫作激情。在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，這樣訓練的效果是可想而知的，學生不會再咬筆桿子，而是樂于表達。

五、引用現代教學手段，創設情景激活體驗

多媒體輔助教學作為一種高效率的現代化教學手段，它能使學生在整個教學過程中保持高度的注意力，保持對學習的持久興趣，能支持學生堅持高效率地完成一堂課。讓學生主體性得以發揮，并在充分調動學生主動性的同時使學生富于創造性地進行學習。多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。作文與多媒體教學的整合使學生寫出具有創造性的作文更加可能。在教學中選用切實可行的視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，可有效激發學生的寫作興趣。有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。比如，我們要在關于“媽媽”的話題作文中歌頌媽媽平凡而偉大的生活點滴，抒發自己對媽媽的熱愛。對于并不擅長寫人的小學生來說，最易陷入無病呻吟的圈子里。因此，我們有必要用試聽來喚起學生對一幕幕熟悉而陌生的生活瞬間：那《世上只有媽媽好》的凄慘悲涼的畫面;那《常回家看看》中樸實而真摯感人的音樂是如此強烈地沖擊著學生的感官，激蕩著學生的心潮，他們自然會不由自主地進入角色，或曲折委婉地陳述無數個寒冷的夜晚，媽媽是怎樣為自己縫縫洗洗;或直抒胸臆，盡情謳歌母愛的高尚。多媒體所具有的形、聲、色并茂的特殊功能，自然調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官。讓學生從絞盡腦汁卻無話可說的困境中擺脫出來，極大地激發了學生的寫作興趣。

多種途徑來激發學生的寫作興趣，是《語文課程標準》所大力提倡的，我們應切實去探索，去實踐。

作者簡介：

梁文碧，漢族，女，四川省成都市簡陽人，本科，小學語文教師。