提高高中語文教學有效性的措施

郭豐城

【摘 要】有效性教學，顧名思義就是有效地教與有效地學。現代教學理論認為，學生有無進步或發展是教學有無效率的唯一指標。教學有無效率，并不是指教師是否教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能顯著的教學效果，學生獲得最大限度的進步和發展。所以，對有效性教學的研究最終要落實到對學生有效的學上。那么到底如何提高高中語文課堂教學的有效性呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

【關鍵詞】高中語文;教與學;有效策略

新課程標準對高中語文教學作出了鮮明的時代性、基礎性和選擇性的定位。在這大背景下，針對目前高中語文課堂教學中存在的高耗低效的問題，本文擬從語文教學的有效性角度，進行策略的思考，以期達到優化高中語文課堂教學的目的。

我認為所謂的“有效”，應該是指在教師的教學之后，學生能夠獲得某些方面的進步或發展。所謂“某些方面的進步或發展”，不光是提高分數，文學素養的提高、學習方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現等等都應該算作是“進步或發展”，也就是說，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到東西。一堂語文課，讓每個學生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學生一點即透，有的學生需要反復啟發。因此，強求標準一致的“教學有效性”是不太現實的，只要是學生有收獲的教學都應該算作是“有效教學”。

可是，許多高中學生，特別是農村中學里的部分學生，對語文學習卻不是那么“有效”，他們具體表現在以下方面：

一、轉變教學觀念，提高課堂有效性

提高語文課堂教與學的有效性的前提是備好課。“家中有糧，心中不慌”，同樣的道理對于教學來說是心中有料，上課不慌。首先，備課的時候要多向老教師請教。老教師對于知識點的把握全面到位，所以年輕教師應該多聽老教師的課，學習他們講課的思路在他們的指引下把握高中教學脈絡。其次，對于語文知識點和出題類型都要有總體的把握。知識點是固定的，關鍵是讓學生掌握并學會運用這些知識點解決具體的問題。我認為要做到這一點平時就要多做題，語文知識點多且瑣碎，出題靈活性強，做的題越多，經驗就越多，這樣才能把握各知識點，更好地適應題型的變化。最后，梳理知識點，形成系統。在學習中要注重歸類整理，總結方法，系統地進行學習。如學習積累與運用時，老師要幫助學生梳理出要歸類概括的項目。例如：學習古詩這一內容時，不能只讓學生背條條框框，而應引導學生進行歸類梳理。如邊塞詩的特點和出題類型，思鄉詩的特點和出題類型等。要教好學生，教師就必須以充分的備課保障有效的課堂，做到自己心里有數。把課備好了，才能上好課，課堂教學效率才會有效提高。

二、培養學生自主學習的意識

“自學”被聯合國教科文組織稱為“21世紀的生存概念”。在日常語文教學中，教師可以從教學教材問題的設計、結論等角度組織學習，使學生在教師的指引下主動構建和探索未知的問題，想辦法解決問題。通過學習方式的轉變，提高學生學習的自主性和能動性，發展其創新精神和課堂實踐意識。要充分培養學生學習語文的自主意識，教師必須做到：傳授教學方法，使學生善于學習;激發學生的學習動機，使其樂于學習。教師要為學生創設寬松的語文學習空間，鼓勵學生發表不同的見解。對于不完全符合教學原本設計的見解，也不要輕易做出否定，而應該對學生思考中的合理成分表示并進一步引導其深入地討論，充分發揮教學民主的原則，保護學生獨立思考的積極性，不反對學生保留個人意見，讓學生體會到獨立思考、自主學習的意義，從而激發學生的求知欲和學習興趣。教師還要為學生創造合作性學習環境。在自主學習中，教師與學生、學生與學生之間都應該是合作的關系，讓學生明白教師不是絕對的權威，同學也不只是競爭對手，大家在學習過程中都只是解決某個問題的平等的參與者。通過獨立思考認識和判斷問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，又要虛心地向他人學習，使學生在學習交往過程中逐步認識自我、評價自我并有意識地調控自己。教師要不斷喚醒學生內心學習的欲望，使學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，充分挖掘學習潛能。

三、愉快學習的教學策略

愉快學習能夠讓學生學習知識和解決問題的能力得到強化和鞏固，增強記憶能力。首先教師要為學生營造良好的教學氛圍。課堂教學環境與氛圍會直接影響師生的心理狀態和課堂秩序。教師根據教學目的，有計劃地選擇、加工和設置優良的學習環境，使得學生一進入課堂就有放松的感覺，從而喚起學習的意識。如在學習一篇課文之前可以先放與課文有關的短片或者歌曲，提前把學生的心緒拉到課文的氛圍之中，如此學生的思維變得活躍，為之后的學習打下良好的基礎。其次，要組建民主平等和諧的師生關系。“親其師，信其道”。教師要以自身的熱情感染學生，使學生愿意學習。教師要對所有學生一視同仁，尊重每一位學生，處理問題不帶有偏見。對學生多鼓勵引導，少一些批評訓斥，更不能體罰學生，否則會引起學生的反感，使師生關系更疏遠。教師平時要以朋友的身份對學生真誠關心，給予幫助，學生喜歡老師自然對語文這一門課會愿意學。最后教師要利用語言情境激發學生的學習興趣。傳統的教學方法單調陳舊，對學生缺乏足夠的吸引力，教師要善于運用語言情境使學生投入學習。可以借助故事、表演和謎語等方式加上詼諧的語言，營造輕松愉快的課堂氣氛。

四、提倡探索的教學策略

新課標明確指出高中語文課程要使學生增強探究意識，學習探究的方法，主要做到以下兩點：一是明確目標，找準探究學習方向。圍繞新課標及教學內容立足于整個單元的教學內容，讓學生對學習目標、過程及課文的重難點有整體的把握，真正做到學有目標，攻有方向，激發學生的學習欲望，讓學生自覺主動地參與學習情境;二是以“疑”啟發學生的積極思維，有“疑”才會有所思、有所得。這種問題意識可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。因此，在探究學的過程中，教師在善于向學生提問的同時，也要引導學生學會大膽地質疑、學會提問，讓學生從問題的多個角度有獨到的見解。

優化高中語文教與學，并不是機械地執行上面的環節，而是讓每一個環節都相互貫通。高效課堂解決了諸如內容多、時間少等問題。課堂上，教師的角色和觀念得以轉變，做到高效率、高質量地教學。應該從語文學科的特點出發，認真研究和探究教與學的方法，精心設置為學生未來服務的環節，讓學生在提高語文素養的道路上不斷進步。總之，高中語文作為基礎教育的重要學科，比其他學科更豐富，而新課標更是要求要以學生的發展為本，因此，作為教師，我們必須在教學實踐中逐步提高語文課堂教學的有效性。只有教師授課豐富生動了，學生聽課投入認真了，課堂效率才會提高，語文課堂才算成功了。

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