少數民族地區農村少年兒童學習數學興趣的培養與激發B

羅加足

摘 要：少數民族地區農村少年兒童上學的問題一直受到社會的廣泛關注，由于受到地理環境以及當地的社會條件等諸多因素的制約，要用第二語言（第一語言為本民族的母語）來進行理解、交流、學習；大多數孩子缺乏先進教育理念的熏陶，卻滿足于現狀，對是否進行教學活動認為無關緊要；很多家長的觀念還停留在把子女送去學習就完成教育孩子的任務上，他們缺乏對子女的家庭教育及輔導（有些家庭由于父母文化程度低，根本無法進行學習上的輔導）；正是在這一背景之下，少數民族地區農村少年兒童更是應該接受教育，通過教育來改變自身命運。

關鍵詞：少數民族；數學；興趣

五十六個民族五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家。從這句話中可以看出，少數民族是我國社會主義現代化建設過程中不可或缺的組成部分。教育是培養人才的主要途徑，少數民族地區能夠通過教育活動改變自身的命運，促進全面發展。提高少數民族地區農村少年兒童學習數學的興趣，可以從以下幾個方面進行：

一、教師改變教學方式培養學生興趣

興趣是打開事件大門的關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然要有這方面的興趣，才肯花心思。首先，老師可以利用學生愛玩的心理，將簡單的游戲和課堂教學融合在一起，鼓勵學生參與課堂學習。其次，教師在教學過程中要與生活相聯系，選取具有民族特色、難度適中、層次鮮明的教學案例，在數學過程中可以對這些類似的案例進行總結分析。因此，要求教師根據教材中的例題結合實際生活，把相應的知識點和問題還原到生活中，增加數學課堂的趣味性以及靈活性，讓學生樂在其中，感受數學的魅力。

二、小組合作討論

教師通過小組合作學習模式來激發學生的興趣，在教學中提出相關問題，把不同層次的學生分在一組，根據自身的能力差異分工合作，通過競賽的形式得到相應的獎勵來刺激學生的勝負欲。由于學生性格不同，以小組的模式，使得膽小的學生勇于在課堂表現，進行合作交流，促進學生通力合作共同進步，而且能夠活躍課堂氣氛，對老師布置的課題進行思考，小組之間相互討論，促進學生之間的相互交流。

數學作為一門基礎性學科，其在各個學科中都有一些體現，數學的重要性由此可見。激發與培養少數民族地區農村少年兒童學習數學的興趣，從課堂教學模式入手，用數學的美來引發學習數學的熱情，促進少數民族地區農村少年兒童更好地進行數學學習。

參考文獻：

唐曉鳴.應用型人才培養模式新探[M].武漢：湖北科學技術出版社，2008.

編輯 白文娟