美妙的月光，靈動(dòng)的啟蒙

陸環(huán)宇

著名作家孫友田的《月光啟蒙》是一篇優(yōu)美的散文，文章講述的是，每個(gè)夏夜，“我”沉醉在母親動(dòng)聽(tīng)的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話(huà)和有趣的謎語(yǔ)中，漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。沈老師的這堂課，用他充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言讓孩子們感受著語(yǔ)言文字的愉悅，充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注課堂生成

沈老師在課堂上倡導(dǎo)個(gè)體研讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中解讀文本，體驗(yàn)情感，獲得感悟和思考。課堂上，沈老師讓學(xué)生研討歌謠，暢談體會(huì)，學(xué)生在彼此的交流中也實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，于相互啟發(fā)、碰撞中生成新資源，擴(kuò)大個(gè)體研讀成果。

例如，在教學(xué)歌謠“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”的過(guò)程中，通過(guò)不斷地體悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生越讀越有味道。第一遍讀時(shí)，學(xué)生吐字清楚，聲音明亮，語(yǔ)速明快，但在這時(shí)學(xué)生讀得鏗鏘有力，與文章的情境明顯不符，但是沈老師沒(méi)有馬上指出。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生品味當(dāng)時(shí)寧?kù)o悠遠(yuǎn)的意境，體會(huì)母親那芳香的音韻，學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)之后，教師再問(wèn)：“在這樣的情況下，母親摟著我，還會(huì)像剛才一樣鏗鏘有力地讀嗎？”學(xué)生恍然大悟。

二、品味文字，授之以漁

沈老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字時(shí)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。印象深刻的是沈老師在講解“啟蒙”的意思時(shí)，運(yùn)用了象形字這一獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行講解。

同時(shí)沈老師對(duì)四個(gè)“了”字的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極：

師：孫友田說(shuō)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，讓我們一起去讀一讀。

暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。

師：平常寫(xiě)作文的時(shí)候，老師經(jīng)常說(shuō)這個(gè)“了”字病，那到底有沒(méi)有問(wèn)題，讓我們?nèi)サ糇x一讀。

生自讀比較。

師：你覺(jué)得哪個(gè)更美？

“了”背后所蘊(yùn)含的美妙詩(shī)意也在沈老師的層層點(diǎn)播中躍然而出。

三、精心設(shè)置問(wèn)題，銜接自然

我教學(xué)這篇課文前就在思考：如何把文字中的愛(ài)傳遞給學(xué)生，給學(xué)生美的熏陶？因?yàn)楸疚氖且黄缭?shī)的課文，通過(guò)朗讀可以讓我們感動(dòng)，沈老師從初讀，到深讀，到研讀，在讀中感悟、品析語(yǔ)言，層次清晰。沈老師不是僅僅為了解疑而解疑，而是把問(wèn)題融入不同的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)如行云流水般，問(wèn)題的解決卻不留一點(diǎn)痕跡。同是問(wèn)題的教學(xué)，沈老師精心設(shè)置問(wèn)題，采用了巧妙的處理方法，讓人回味。

編輯 王團(tuán)蘭