有關小學數學教學中運用生活情境的方法研究

肖鵬宏

摘 要：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、時間、空間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”陶行知先生如是說。生活就是教育，將生活情境方法運用到數學過程中是教育有效利用的表現形式，同時也更好地實現了數學的課程價值。正確地運用生活情境法一方面有利于加深學生對學科的直觀理解，培養靈活的學習思維；另一方面也對新數學思維的導入和培養有積極的促進作用。

關鍵詞：小學數學；教學生活；情境法

本著基礎性、開放性、民主性和個性化的原則，同時也為了順應新時代教育進展的大潮流，我國中共中央、國務院提出了以“深化教育改革，全面推進素質教育”這一新課改教育教學理念，真正做好對學生負責的教育，促進學生全方位的發展。在教育進程中，小學教育是學生啟蒙的關鍵一步，其中，小學數學在開啟學生主觀能動性、拓展培養學生邏輯性的方面有深刻影響。因此，如何運用有效的教學方法就顯得尤為重要。現主要就在小學數學教學中如何有效運用生活情境法進行進一步的思考與探究。

一、情境的引入

這是將生活情境法引入數學教學中的首要步驟。情境，直觀來看，主要表現在自然生活環境和社會人文環境，具體可感性是它一個顯著的特點。正確的情境教學法是化抽象為具體、化復雜為直觀、化感性為理性的一個重要橋梁，有極高的導向作用。情境的引入主要有以下幾種方法：一是直觀手段，即生活展現，在生活中選取某一主體作為背景，結合所教課程的屬性和內容進行舉例說明和性質講解，并加以一定的語言描繪；二是實物演示，即結合所學知識將一定的實物道具帶入課堂，加深學生對抽象事物的理解，同時也感悟所學知識在生活中的運用。

二、有效設計課堂

課堂是學生學習的主要渠道，同時也是最有效率的關鍵步驟。高效的課堂教學在有效帶動學生主觀能動性的同時也很好地拓展了其思維創新能力，也是增強師生互動的關鍵。因此，營造良好的教學氛圍是重中之重。在運用生活情境法引入課堂所學知識并展示實物后，教師可提出一些相對來講比較精致有代表性的問題鼓勵學生踴躍回答，并進行生活舉例，調動學生發展創造的能力。結合學科特點對新事物和新形象進行重新的組合，并對認知進行一定的強化，用這種方法訓練感覺，使學生成為學習過程中的主體和積極探究者。最后再進行課堂教學內容的總結與反思。

最后是教學的融合性。所有的學科有各自教學重點和學科性質的同時又有著密不可分的內部聯系，所有的學科都相互融合并相互促進。在數學教學過程中也是如此，比如，在講“分數與百分數”這一節的內容時，用語言描繪生活中具體的事例就很好地結合了語文教學知識，培養數學邏輯性的同時也帶動了語言能力的鞏固培養；或者動手操作一些實際教學器具，來表示分數和百分數的直觀性，在掌握本節數學知識的同時也帶動了學生的創造性和自然領悟能力的發展。在教師方面，也應緊跟教育教學的發展步伐，以時代性的眼光發展教育，培養學生感知分析等重要學習能力，運用有效的情境教學法培養學生的適應能力，鍛煉其定向思維與非定向思維，充分理解知識源于生活、高于生活并將最終運用到生活的道理。

“授人以魚，不如授人以漁。”真正有效的教育是打破思維框架和定規，充分啟迪學生的思維，帶動學習能動性，增強生活感知和適應能力。小學數學教學中的情境教學法在運用調節、感知、推動和感染等輔助功能的同時更好地對學生達到高效的熏陶作用，具有不可替代的作用。

參考文獻：

馮麗娟.數學思想方法的教育思想價值探微[J].數學教育學報，2010（02）.

編輯 謝尾合