古文可以這樣教

彭信敏

摘 要：小學古文教學是為孩子學習古文打基礎的，是領略古典文化經典的開始，對孩子很重要。同時，生澀的文言文給孩子學習帶來了諸多障礙。怎樣教好小學生古文，結合實際進行了有益探索。

關鍵詞：小學；古文；教學；興趣；誦讀；延伸

一直以來，對小學古詩和古文教學心有所怵，總認為，短短的古詩和生澀的古文要想在40分鐘的課堂上讓學生讀懂意思、讀出情感不是易事，須有扎實的文學功底和查閱足夠多的相關資料才能開講。然而有幸聆聽了趙志祥老師執教的一節古文課，我似乎找到了古文教學的一條有效途徑。

趙老師執教的是六年級的《伯牙絕弦》，作為小學教材中僅有的幾篇文言文之一，已有很多名家的經典教學實錄。如江蘇無錫市揚名中心小學武鳳霞老師潤物細無聲，層層深入式的課堂，信陽市十三小學周艷翎老師引經據典，深情解讀式的課堂，趙老師的課堂輕松愉快、靈動扎實，我感悟如下：

一、以生為本，激趣教學

作為從深圳趕到河南的老師，課前與學生不熟，且又是一篇古文教材，高年級的學生怎樣融入陌生的趙老師的課堂呢？且看趙老師課前的三句話：①同學們的凳子放好了嗎？只有坐著舒服，學著才舒服，對嗎？②聽說咱們班的同學智商是最高的，不知道大家情商高不高？③（出示三個版本的課文）一般智商的學生讀橫版帶標點的課文，智商高的學生讀豎版不帶標點的課文，情商高的學生讀豎版的課文，你們愿意讀哪種？在輕松親切的課前交流中，趙老師那略帶激將的語言，營造了富有挑戰式的課堂學習氛圍，極大地激發了學生的學習期待，學生學習古文的興趣與信心驟然上升，很快投入到本節課的學習中。趙老師很好地詮釋了“親其師，信其道”，也讓我們看到了教育名家的智慧！

二、反復誦讀，得意得法

這篇古文雖77個字，卻講述了一個千百年來廣為傳頌的故事。這篇文言文經趙老師別出心裁地以豎排版不加標點的形式展示給學生，無疑增加了學習的難度，然而，趙老師通過自然親切的范讀、指名讀、比賽讀、配樂讀等多種朗讀形式，從容地引導學生反復誦讀達16遍之多，把朗讀和師生評價有機結合起來。讓學生在邊讀邊評中明白了朗讀的抑揚頓挫，快慢緩急，真正讓學生在讀中讀懂了故事，讀懂了斷句，讀懂了古文之韻，更讀懂了文中人物的內心世界！細細品讀中，學生在理解、在感受、在想象、在領悟，經過趙老師的點撥，學生知道古文的表達特點是言簡意賅；朗讀古文時做到聲斷氣連，語速慢一些；理解文意時要結合文中注釋，反復品讀文字背后的情感！通過趙老師的“讀”功，讓我們看到了一個語文老師扎實的語文素養，更讓我們知道了“書讀百遍，其義自見”！

三、拓展延伸，豐富文本

當學生已會讀課文，熟知文意時，趙老師又從三個方面著手，層層遞進質疑學生：（1）“志在高山”中的“志”指的是志氣、志向，還是伯牙心中所想？（2）“伯牙絕弦”中的“絕”可以組成哪些詞；你能找出表現伯牙琴和子期善聽的詞句嗎？（3）當伯牙第二年如約來見子期時，卻見到一座冰冷的墳塋，你能體會出伯牙傷心欲絕，斬斷琴弦時痛苦的心情嗎？這三個問題既是對課堂的梳理回顧，也是對教材的拓展延伸。趙老師隨后出示伯牙祭奠子期的悼文，悼文中“不見知音人，但見一抔土，慘然傷我心！摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈。”這樣的詩句使學生對“知音”“高山流水”有了更深層次的理解。

當趙老師說下課時，學生“意猶未盡”，遲遲不愿離開，聽課老師也報以經久不息的掌聲。我想，教育名家的課堂不是一朝一夕能學來的，然而從他的教育理念里，我受到了諸多啟發。趙老師大力倡導“讀”是語文教學的主旋律，學習語文最好的方法是讀和背，他甚至大膽主張放棄內容分析，為讀省下時間。趙老師是這樣說的，這節課他也是這樣做的。在今后的古文教學中，我將努力探索和實踐，去收獲孩子們在語文學習道路上的成長與快樂！

參考文獻：

[1]魏玉梅.小學語文古文教學[J].林區教學，2009（01）.

[2]魏智明.在小學語文古文教學中實施素質教育[J].科教文匯：下旬刊，2009（01）.

[3]葉獻萍.小學語文素質教育教學的目標與方法[J].科教文匯：下半月，2006（09）.

[4]張華.淺談小學語文素質教育課堂教學[J].阿壩師范高等專科學校學報，2007（S1）.

編輯 謝尾合