試論小學體育教師教學方式的轉變策略

林建

摘 要：要想轉變以教師為中心的體育教學方式，就應當先將教師的教學觀念予以轉變。絕大多數教師自身皆接受的應試教育，因而，很多老師以教師為中心的教學觀念根深蒂固。我們現在提倡新式教學方式，其實并非對傳統教學方式的全面否定。因此，就必須要處理好繼承與創新之間的關系。正所謂，觀念會決定人的行為方式，任何形式的教育方式都不可能脫離教育觀念。我國新一輪的課程改革絕非是更新一套教材，而是涉及教育理念、課堂教學方式的深層次轉變。

關鍵詞：小學；體育教師；課程改革；教學方式

一、轉變“以教師為中心”的體育教學方式

一般而言，我們將體育教學方式劃分為體育教學思維方式與體育教學行為方式。我們在教學過程中，應當更加關注轉變“教師為中心”的體育教學思維方式。國內部分學者認為，“學生主體性”是要包含學生“自主性、能動性與創建性”。所以，他們認為以學生為主體是一個具體的概念，有著較為豐富的內涵，在不同領域的內容皆有反映，學生會較為自覺主動地學習知識與各項技能。當前新課程改革背景下，老師與學生是教學主體中不可或缺的部分，至于在教學實踐中是以學生為主體還是以老師作為思維的出發點。我們現在要轉變以“教師為中心”的體育教學思維方式，也絕非對老師的作用全盤否定，而是要改變以灌輸式為主導的教學。灌輸式的方式顯然早已無法適應時代的需求，也不符合新課改的精神。現在我們要求在整個教學過程中，加強對學生的學習興趣與動機、情感與意志進行關注，這也正是新課改時刻提倡的提高學習效果的根本要求。

二、完善“以學生為中心”的體育教學方式

我們強調“以學生為中心”的教學思維方式，也并非是要否定教師的作用。老師和學生作為教學的主體，以學生的興趣點，學生的思維方式為出發點。也就是說教師必須要關注學生的動機、興趣、情緒與意志等。新時期教師要切實轉變，并且時刻貫徹以學生為主體的體育教學思維方式，不斷尋求與思考學生在體育教學過程中的個人與集體的學習行為，還有學生的學習過程，學生的學習動機，學生的學習興趣，學生的思維等特點與規律，全面構建以學生為中心的運動技能教學原理。我們現在具體的教學方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗法、觀察法、合作學習法、自主學習法等，以上這些方法都可以給體育教師作為選擇。不過這些方法是根據不同目標而創立的，體育教師在教學設計與教學方法運用時要根據自己的能力與理念來選擇。因此，不同的教學思維方式將直接地影響教學方法的選擇，換句而言就決定了老師采用哪種教學方法。

三、充分利用多種化信息手段

有研究者指出，在對我國中小學老師大量的調查問卷中發現，運用多媒體課件教學已在農村或者城市里的中小學中十分普遍。甚至在部分偏遠地區，農村中小學都會使用現代化的信息手段教

學，豐富課堂教學。伴隨著人類科學技術的不斷進步，必須要求中小學老師善于運用先進的信息化手段為體育課堂教學增添新的特色。大量使用信息化方法，能夠進一步發揮學生的主觀能動性，提高學生的審美能力，也能夠進一步提高學生分析與解決問題的實踐能力。與此同時，體育課教學環境也得以改善，體育課堂教學將步入新的高度。

四、靈活、綜合運用多種教學方式

所謂靈活多變的體育教學課堂就是指，教學的方式要從單一走向多元，為學生的多樣化學習而服務。尤其是小學體育老師在具體的實踐教學中，必須要采取多樣化的教學方式，一定要充分利用與發揮不同教學方式各自的優勢；要善于揚長避短，要根據課堂教學實踐情況不斷調整自己的課堂教學，善于靈活運用自己的特長與優點。這就要求老師根據所學動作的不同情況，有針對性地選擇適宜的教學方式進行教學。一堂完整的體育課堂，在課堂的不同環節運用不同的教學方式，總而言之，在新課改的背景下就要求小學體育教師要善于通過情景、體驗、自主、探索、對話、反思、多樣化等方式進行教學，不斷提高自身在體育課堂教學中的水平，以達到新課堂改革的要求。

研究也表明，體育教學方式的選擇，在一定程度上也受制于領導重視程度、場地器材、課堂氛圍與師資力量的影響。從教師專業素養層面對教學方式的選擇，受教師教學理念、教師專業技能以及教師對體育學科的認識的影響。

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編輯 謝尾合