淺談小學生計算技巧的培養

阮梅

摘 要：小學低年級數學教學一直是教學的難點所在，一方面原因是學生年齡較小，接受能力較差，而另一方面則是數學邏輯性較強，學習起來較為吃力，這些因素導致學生在計算過程中遇到一定的困難，教師應該發揮自身的引導作用幫助其掌握計算技巧，簡要介紹了小學數學計算教學現狀，重點論述了如何提高小學生的計算水平。

關鍵詞：小學生；數學；計算技巧；培養

小學數學計算是數學學習的重點所在，學生在學習過程中會遇到一定的困難，導致其對數學學習失去興趣，進而影響他們數學成績的提升。教師在教學過程中應注意方式方法，幫助學生克服數學計算的諸多弊端，本文分析了小學生低年級數學教學現狀，并提出相應的解決建議，培養學生數學計算技巧。

一、小學低年級數學教學現狀分析

就現狀而言，小學低年級數學教學效果并不理想，究其原因可以從兩方面分析：其一是教師的教學方法，其二是學生的學習態度。教師在教學過程中重視知識的傳授，并沒有教會學生數學計算技巧，并且教師教學方式相對單一，因而難以引發學生學習的興趣；學生在學習數學知識過程中經常會出現以下現象，如計算效率較低、計算速度慢、審題不仔細以及不檢驗，這些因素導致學生學習效率較差，長此以往將會使學生厭煩數學，進而不利于學生數學成績的提升。

二、提高低年級學生數學計算技巧的策略

（一）激發學生學習興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，因而教師進行數學教學時應該注意激發學生的學習興趣，讓學生能在數學學習中感受快樂，這樣才能使學生更好地學習數學知識，進而向學生滲透數學計算的技巧，提高學生數學運算效率與質量。例如，教師在進行口算部分教學時，可以采用游戲的形式吸引學生參與學習，這樣的數學教學形式才不會枯燥，并且能夠促使學生在游戲過程中掌握相關知識，提高運算技巧。此外，教師還可以采取創設情境的教學形式激發學生學習興趣，進而促使學生積極參與數學教學，并能從中發掘運算的技巧。例如，某校教師在進行口算乘法教學時，教師并沒有采用以往較為枯燥的教學形式，而是事先準備一些與生活有關的實際應用題，比如，一件衣服50元，一位女士買了10件，她應該付多少錢？教師組織學生進行小組討論，并引導學生回想自己之前學習過的乘法運算，然后分組進行學習成果匯報，其中一個小組的計算方式是這樣的，50乘以9再加上50，他們思考的方式是將其化為兩位數乘以一位數的算法，最后教師對學生小組討論結果進行總結，并且引導學生掌握計算技巧，這樣既激發了學生學習的興趣，同時又能使學生掌握數學計算方法。

（二）教師改變教學方法

教師是教學活動的組織者，因而他們不斷提升自己的教學技能，這樣才能保障其教學方法的不斷推陳出新，更適合學生年齡的特點。在以往的教學中，教師過于重視傳授學生知識，而忽略了教會學生計算技巧，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在數學計算教學中應當注重培養學生的計算技巧，幫助他們在計算題中減少錯誤率，并且提高做題的速度。口算練習是低年級數學計算運用較多的一種形式，這也為學生高年級的數學計算打下良好的基礎，正是因為口算練習的重要性，教師在選擇教學方式時要尤為注意，不要直接告訴學生解題的方法，而是讓學生自己去探索解題思路，促進學生思維的開發。例如，在進行口算相關練習時，某教師采用了靈活的教學方法幫助學生快速掌握口算的方法，如25+26+25+26，這樣的口算有的學生直接從左向右進行運算，而教師在教學過程中引導學生可以將一樣的加數以乘法的形式進行運算，如25×2+26×2，還可以（25+26）×2進行運算，或者也可以這樣運算26×4-2，這樣靈活的運算形式可以幫助學生在運算過程中掌握計算技巧，讓他們在口算過程中能夠更快地得出結果。

（三）培養學生良好的運算習慣

教師在教學過程中除了要不斷更新教學方法之外，還應該積極培養學生良好的運算習慣。學生養成良好的運算習慣可以幫助他們在運算過程中提高運算效率，同時也可以減少運算的錯誤率。另外，教師還應該引導學生在做習題之前，認真審題，在運算完成之后應該積極檢驗，進而驗證其計算結果是否正確。學生養成良好的運算習慣可以促使其在其他學科的學習中得到有效應用。

綜上所述，小學低年級教學一直是教學的重點所在，特別是針對數學教學而言，教師在教學過程中應該注重培養學生良好的計算習慣以及運算技巧，進而幫助學生更好地學習數學知識，文章重點分析了如何培養學生的計算技巧，并以實際教學案例對論點加以

論證。

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編輯 謝尾合