提高小學語文閱讀教學效率的方針

楊春艷

摘 要：閱讀教學是語文教學的主要形式，在新課改中愈加的被人們重視。不少教師探究出了提高閱讀教學有效性的一些方法，但目前閱讀教學忽略了語言訓練的一個重要環節就是“讀”。針對發揮學生在“讀”中的主動性來提出教學策略，以期對提高小學閱讀教學效率有所幫助。

關鍵詞：閱讀教學；有效性；教學目標

在教學過程中，小學語文閱讀教學一直是關注的焦點，由于小學生閱讀能力普遍偏低，采用以往的教學模式提升小學生語文閱讀水平效率非常低，無法激發學生閱讀的激情和興趣，現代社會倡導素質教育，以往的教學模式只會束縛孩子的思維，降低學習效率，對于學生自身發展潛力也會產生很大影響。本文提倡在小學語文教學中老師不僅要會“教”，同時還需要采用靈活的方式讓學生去“讀”。

一、讓“學生讀”代替“教師講”

教師在教導學生閱讀時，應該以學生讀為主導，而非老師一味的講，這種只是傳統的填鴨式的教學模式。我在教導學生閱讀《嫦娥奔月》時，一般都是通過四個環節來引導學生讀：（1）初讀。通讀全文，概括大意，初步整體把握內容，并初步了解其中的寫作目的、語言和結構，為深入理解課文奠定基礎。（2）精讀。弄清句子、段落間的聯系，并把握核心理念。理解內容，通曉全文。在閱讀中發現問題并深入思考解決問題。（3）悟讀。學生不能只看表象，要深入探究文章中的語言文字，進而從中悟出作者真實的意圖。（4）熟讀。學生在理解的同時還要熟讀，并且要將其消化成為自己的語言。通過學生自己讀自己領悟，學習效率要比老師講高很多。

二、讓“讀中悟”代替“滿堂問”

當前“滿堂問”在閱讀課上習以為常。以前閱讀教學一定幅度地偏離了正確道路。因此，要讓學生充實地讀，在積極思考和帶入深情的同時，深入理解和感悟，陶冶情操和涵養，獲得思維的啟發，累積其中精煉的語句，享受其中的審美樂趣。教師應避免占用學生的閱讀時間來分析課文。

三、注重閱讀的擴展

閱讀教學在課堂中加強訓練“讀”的同時，還要注重其延伸拓展，將課內閱讀開闊到課外。僅用課內的時間與教材中的課文進行語文學習很難實現教學目標。因此，還要實施課內向課外的延伸，此文到彼文的擴展，即完成一篇課文的教學后，教導學生另讀其他類似文章。因不同體裁有多樣的特色，學生閱讀的興趣便愈加強烈，如此一來，提高他們的閱讀能力效率就會提升。

綜上所述，閱讀教學要落實到“讀”，便能把握語言培訓的重點，從而大幅提高閱讀教學的效率。

參考文獻：

張弘.小學語文閱讀教學的適應性研究[D].廣州大學，2013.

編輯 魯翠紅