錢夢龍育人藝術對當今語文教學的啟示

劉放

摘 要：錢夢龍的育人藝術表現(xiàn)在以合作的方式處理雙差班的問題上，表現(xiàn)在以激勵和示范的方式處理多個年級混班上課的問題上，表現(xiàn)在用委婉教育的方式處理教學的突發(fā)事件上。這些表現(xiàn)分別給予了當代語文教學以啟示。綜觀以上三個表現(xiàn)可看出錢夢龍很注意維護學生的自尊心，這又給了當代語文教學以啟示。

關鍵詞：錢夢龍；育人藝術；語文教學；啟示

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0082-02

錢夢龍的“三主”、“四式”已被大家所熟知，但對于他獨特的經(jīng)歷和課堂教學出現(xiàn)的突發(fā)事件中所生成的教學智慧和育人藝術卻容易被大家忽視，因此本文試圖向大家介紹錢夢龍的育人藝術的一些表現(xiàn)，并由此得出對當代語文教學的啟示。

一、以合作的方式處理雙差班問題

對于如何對待“雙差班”學生的問題，很多教師感到棘手，不知如何處理。錢夢龍曾經(jīng)當過“雙差班”的班主任，他處理“雙差班”學生問題的方法可以給教師們解決這個問題以借鑒。

錢夢龍在接手“雙差班”后的第一次作文課上，出了一道“我的一家”的作文題目，并給學生提出了兩點要求：“1.標題必須寫在第一行的正中；2.文章要分段，家里幾個人就分幾段，每段起始要空兩格?！盵1]接著錢老師對學生說自己很嚴格，學生必須不打折扣的做到以上兩點，并擔心學生達不到他提出的兩點要求。兩天后，錢夢龍讓學生把作文發(fā)下來。學生看到作文很驚訝，因為作文分數(shù)普遍八九十分，覺得在跟他們開玩笑。錢老師說了打高分的理由，并就此趁學生們對自己有興趣，進行了一段打動學生的講話。

他首先從學生角度提出學校和教師對學生不愛學習，不愛學語文的思想和行為是有責任的觀點；接著列舉事實證明這班學生智力不僅不差，而且一些學生還有自己的特長，據(jù)此指出比自己讀書時強；然后他向學生敘述自己小時候如何留級，如何通過努力語文考班級第一的求學經(jīng)歷，說明自己也有“差生”的經(jīng)歷。由此表明他理解學生們的苦惱，知道學生們也想有個好成績；進而提出愿意盡自己最大的努力，與學生合作，提高學生成績的想法；接著表達了相信學生愿意與老師合作的想法；最后為了表現(xiàn)他的誠意，他征求學生意見，提出與學生訂立一個協(xié)議的想法。在協(xié)議中，他對每次作文提出兩三點要求。這些要求的特點是難度一點一點上升，學生經(jīng)過努力可以達到。在協(xié)議中，他保證只要學生像這次一樣認真完成，日積月累，他們的寫作水平就能提高。

錢夢龍對“雙差班”學生問題的處理方法是值得借鑒的。他先曉之以理，對“差生”舉例說明他們的智力并不差，提升差生的信心；然后動之以情，通過敘述自己當“差生”和如何摘掉“差生”帽子的經(jīng)歷說明自己曾經(jīng)也是“差生”，因而理解學生作為“差生”的苦惱，懂得學生都有取得好成績的愿望，希望學生能與自己合作共同實現(xiàn)這個愿望；最后他還提出了一個幫助他們的具體方法，證明自己所言非虛。

當今的語文老師或許沒有當“差生”的經(jīng)歷，但在平時教育學生，感化學生時也應該向錢老師那樣拿出誠意，并把它付出行動，這樣才能更好地與學生合作，促進學生的發(fā)展。

二、以激勵和示范的方式處理多個年級混班上課的問題

錢夢龍曾經(jīng)有過借幾個學校的不同年級的學生上課的經(jīng)歷。這種經(jīng)歷雖然教師們不常遇到，但錢夢龍的處理方法對如何教育學生是很有借鑒意義的。

錢夢龍借的“班”里有五年級的、初一的、初二的和初三的學生，而他要講的是初二的課文《中國石拱橋》。他是如何處理的呢？他首先通過了解學生情況知道他們分別是哪個年級，并“把學生按年級分編為四組：小學組、初一組、初二組、初三組。”[2]然后通過仔細觀察學生的表情推測學生的心理。他首先發(fā)現(xiàn)這些學生都很緊張，害怕和疑惑；接著他發(fā)現(xiàn)不同年級的心態(tài)不一樣：小學組和初一組的覺得自己是來湊數(shù)的；初二組的很嚴肅，意識到這課是給他們上的；初三組的先前很緊張，疑惑，后來看到課文是初二的，已經(jīng)學過，于是放松了下來；然后錢夢龍根據(jù)學生們的情況分別做了談話。

錢夢龍對小學組和初一組闡明雖然課文是初二的，對于他們是超前學習，因此學好不容易，但這是一次測量他們智商的難得機會，誰學好這篇課文就說明誰智商高。在針對小學組和初一組這個問題的處理上，錢老師利用學生想證明自己比同齡人不差，維護自己自尊的心理調動學生學習課文的積極性。他還利用了這兩組的學生因自己超前學會課文而帶來的成就感，進一步調動他們學習的積極性。

針對初三組的實際情況，錢夢龍首先肯定初三組的學生能力高，然后利用初三組學生的權力動機讓他們擔任老師的助手，課堂的裁判，調動他們參與教學的積極性。

錢夢龍利用初二組學生認為自己是課堂主體的心理，對初二組學生施加壓力，提醒他們是做好這堂課的主力，不要讓低年級的小弟弟小妹妹搶了風頭，不要過于依賴高年級的大哥哥大姐姐們。

錢夢龍通過這樣的處理，調動了學生們學習的積極性，也給了我們進行教學活動要根據(jù)學生的心理情況靈活處理的啟示。

三、以委婉教育的方式處理教學的突發(fā)事件

學生在教學中犯錯誤或問一些與課文無關的問題，往往會受到教師的批評和反感，從而挫傷學生學習的積極性。錢夢龍曾經(jīng)也有過這樣的經(jīng)歷，他的處理理念和方法可以給當代的語文教學以啟示。

“一次”，錢夢龍“在某地借班教《論雷峰塔的倒掉》，有位同學提出這樣的問題：‘魯迅那么詳細地敘述怎樣吃螃蟹，有什么必要？”錢老師想“先請學生發(fā)表意見”[3]，注意到后排一位男生把手舉得高高的。錢老師讓他起來回答。錢老師發(fā)現(xiàn)這個男生回答的太精彩，不符合初二學生的水平。錢老師走到他旁邊，發(fā)現(xiàn)他在念教學參考書。班里的學生和聽課的老師發(fā)現(xiàn)了這一幕，期盼著錢老師如何處理這個突發(fā)事件。錢老師出人意料地拍了拍這個男生的肩膀，鼓動學生們應該向這個男生學習。話沒說完，這個男生的臉通紅，以為錢老師在嘲笑他。錢老師說明了這樣說的理由，大意是這位男生能主動看教學參考書，說明這個男生求知欲很強，所以值得大家學習；然后建議這位男生等大家說完，再說參考書上的，對大家說的進行評價；接著趁這個事件鼓勵學生們挑戰(zhàn)參考書。學生們紛紛根據(jù)自己的理解回答了問題，犯錯誤的男生作為“裁判”評價同學們比參考書上說的好，說的全。最后錢老師讓學生闡述了對課上發(fā)生事件的感想以增進這個事件的教育意義，更好地發(fā)揮它的積極作用，并將這種作用輻射全班。

錢夢龍?zhí)幚磉@次事件先從學生看參考書的積極一面入手，贊揚這個男生主動看參考書，體現(xiàn)出他求知欲強，學習主動。通過這樣處理，保護了犯錯誤男生的求知欲、主動學習的積極性和自尊心。然后從這個行為的消極一面著手，委婉地糾正男生的錯誤，如不動腦筋，想偷懶和炫耀的不良動機。

糾正這個男生不動腦筋的錯誤可從他先不讓這個男生讀參考書，讓學生暢所欲言，再讓這個男生將參考書上說的與同學們對比看出。而糾正炫耀的動機，錢夢龍采取了讓這個男生當裁判的方式。讓學生當裁判這種做法很高明，既可讓這個男生在老師面前顯示自己，保護學生的自尊，又暗示學生表現(xiàn)自己要采取合理的方式，否則容易吃苦頭。

錢夢龍在整個事件的處理上采取了先委婉提出糾正錯誤的方法，再實踐這種方法，再通過課程結束前讓學生談對事件感想的方式，讓這位男生從心靈深處認可這種做法，也就是讓他內(nèi)化這種方法，并以這種做法所體現(xiàn)的觀念指導以后的實踐。其他的同學也因此獲得了教育，從心底里佩服，喜歡錢老師。

錢夢龍在處理這個事件的過程中總的來說，采取了從認識到實踐到認識再到實踐的做法，筆者認為這也是錢老師學習認識論的結果，所以這給了當今的語文教學以啟示，教育學生要注意保護學生的自尊心，委婉讓學生認識錯誤并糾正錯誤；具有從認識到實踐再到認識再到實踐的觀念，以此來處理突發(fā)事件；讓全班同學都因此受益。

綜觀以上三個案例也可看出錢夢龍是很注意維護學生自尊心的。在第一個案例中，錢老師通過舉例說明學生智力不差，敘述自己曾是差生，擺脫差生的經(jīng)歷，維護了學生們的自尊心；在第二個案例中，錢老師對待小學組和初中組，沒有因為他們年級低漠視他們，而是采取激勵的態(tài)度，維護他們的自尊；在第三個案例中，錢老師對于擅自看參考書回答問題的男生更是采取委婉教育的方式，努力維護他的自尊心。因此錢老師在育人上注意保護學生的自尊心，這也是值得語文老師學習的。

以上的育人思想只是錢夢龍育人藝術的冰山一角，相信錢夢龍還有許多育人思想有待后人挖掘，從而給予我們當代的語文教學以不同的啟示。

（作者單位：寧夏大學人文學院）

參考文獻：

[1][3]錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術[M].北京：北京師范大學出版社，2006：86，91.

[2]錢夢龍.導讀的藝術[M].北京：人民教育出版社，1995：71.