素質(zhì)教育下如何引導(dǎo)學(xué)生體驗語文情境

劉顯香

隨著課程改革的深入實施，情境教學(xué)法是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法之一，所以，在各個學(xué)科的教學(xué)中，我們就開始創(chuàng)設(shè)情境，目的就是將學(xué)生帶入場景去理解相關(guān)的知識。可是，在我看來，語文學(xué)科是自帶情境的，是不用創(chuàng)設(shè)的，只需要我們將文本中所描繪的情境展示出來就可以。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要深入挖掘教材，有意識地將隱含在文本中的情境展示出來，一來能夠給枯燥的課堂增加生機(jī)，二來能夠讓學(xué)生在情境體驗中理解文本的中心思想。因此，本文就如何讓學(xué)生體驗語文教材中的情境進(jìn)行論述。

例如，通過表演中體驗文本中所展示的情境。表演活動的組織是為了讓學(xué)生在扮演不同角色中體會文本中所表達(dá)中心思想，進(jìn)而在幫助學(xué)生理解文本中心思想的過程中，確保高效語文課程順利實現(xiàn)。比如，在教學(xué)《媽媽的賬單》時，我引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“媽媽”“我”，組織學(xué)生按照下面的劇本進(jìn)行表演。

小彼得：作為一名商人，付出勞動就應(yīng)該得到回報。那我是不是該讓媽媽支付我這段時間的報酬呢？（小彼得自言自語地說著）是的（于是動手給媽媽寫了一封賬單）。

小彼得：媽媽，請收下這份賬單。

媽媽：彼得，這是什么賬單？

小彼得：你看過就知道了。（轉(zhuǎn)身離開）

媽媽：（看了看賬單，微笑地離開）

……

組織學(xué)生按照這樣的劇本進(jìn)行表演，一來能夠?qū)⑽谋局忻鑼懙奈淖种庇^地展示出來，二來也能讓學(xué)生理解文本的中心思想，感受母愛的無私和偉大，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)習(xí)效率。

又如，通過想象感受文本中所描繪的情境。想象力比知識更重要。在教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的筆調(diào)來想象文本的場景，進(jìn)而幫助學(xué)生感受文本中的美，體會文本的中心思想。比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，介于小學(xué)生的視野受限，在授課時，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了一兩張小興安嶺的照片，然后，在引導(dǎo)學(xué)生在邊閱讀、邊想象中感受作者在文本中表達(dá)的對大自然的熱愛之情，進(jìn)而促使學(xué)生的審美能力獲得大幅度提高。

素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是精彩的，應(yīng)該是形象的，所以，在實際教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生體驗文本中的情境，進(jìn)而在大幅度提高學(xué)習(xí)效率的同時，也為學(xué)生素養(yǎng)的提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

仲照飛，孫春峰.體驗教學(xué)在小學(xué)語文課程中的探索[J].亞太教育，2015（28）.

編輯 韓 曉