小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

陳維城

摘 要：隨著新課程改革的不斷開展，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越占據(jù)重要的地位。顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)指的就是以“小組”為單位進(jìn)行的合作性學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在小組合作討論的基礎(chǔ)上完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，它是學(xué)習(xí)語言文字的重點(diǎn)學(xué)科，能培養(yǎng)小學(xué)生溝通交流與表達(dá)的能力。小學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，以后的工作學(xué)習(xí)都與語文聯(lián)系緊密。因此將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中是很有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；小組合作；必要性

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于小學(xué)生的年齡偏小，好勝心強(qiáng)，這決定了他們有強(qiáng)烈的競爭意識。在以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生都不甘落后，努力為自己的小組增光添彩，所以，他們會積極地學(xué)習(xí)語文，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)三年級上冊的課文《陶罐與鐵罐》時，我就采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，首先讓學(xué)生以小組為單位熟讀課文，遇到不懂的地方就在書中標(biāo)注出來，讀完課文后組內(nèi)的學(xué)生一起進(jìn)行討論，比如“奚落、懦弱、樸素”這些生詞是什么意思？為什么人們后來只發(fā)現(xiàn)了陶罐而沒有找到鐵罐呢？讀了這個故事后你有什么樣的感想呢？每個學(xué)生都有自己的想法，由于年齡相仿、興趣相投，在小組討論中，他們會暢所欲言，敢說并且樂意互相交流，分享自己的觀點(diǎn)，從而有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；然后，將小組討論的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，得出比較全面的答案，并在小組中選出一位代表，在班級進(jìn)行發(fā)言，對于那些小組討論后仍然有疑問的地方，就在課堂上提出來，以便教師或者其他小組學(xué)生給予解答，促進(jìn)大家共同進(jìn)步；最后，以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀課文，讓學(xué)生更真切地感受到課文表達(dá)的主旨，“鐵罐的傲慢、陶罐的謙遜”，在學(xué)生惟妙惟肖的表演中顯得活靈活現(xiàn)，課堂氣氛也變得異常活潑熱鬧，增強(qiáng)了小組凝聚力，也激發(fā)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過思考與討論，各抒己見，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生將獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的良好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文時，先讓學(xué)生自己思考，想想自己心中的幸福是什么，然后跟小組內(nèi)的其他同學(xué)交流，有學(xué)生說“我覺得幸福就是每天可以吃完了就玩，玩夠了再吃”，還有學(xué)生說“我覺得幸福就是想買什么就買什么”，大家你一言我一語，討論得如火如荼，課堂氛圍也變得十分輕松，更有助于學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。分享與交流時，學(xué)生在不知不覺中就培養(yǎng)了與人交流、傾聽他人、尊重他人的習(xí)慣。雖然有些學(xué)生性格靦腆，但是在這樣的氛圍中也能夠積極主動地說出自己的看法，漸漸也變得勇敢。因此，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自己的思考，給出自己的理解，在討論中又完善了自己的答案，這既培養(yǎng)了學(xué)生善于動腦的好習(xí)慣，又提高了他們的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們互相合作的意識。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，就要做到以下三點(diǎn)。首先就要進(jìn)行合理分組。我們都知道，由于個人特點(diǎn)、性格愛好等各方面的差異，每個小學(xué)生都有自己與眾不同的一方面。這就要求我們在分組時，進(jìn)行多方面的考慮衡量。總體來說，要遵循“互補(bǔ)組合”的原則，例如，將學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分到一組，讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生，從而達(dá)到共同進(jìn)步，又如，將性格活潑善于表達(dá)與性格內(nèi)向不善交流的學(xué)生分到一組，以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，讓小組合作更有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，針對每個小組內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制訂分層教學(xué)計劃，即讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》這首詩：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”就可以讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生能夠掌握默寫這首詩，并明白重要詩句的意思；讓學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生在能夠默寫掌握詩句意思的基礎(chǔ)上，還能夠體會詩句表達(dá)的思想感情；對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，則要在此基礎(chǔ)上，將這首詩描繪的畫面改編成一個小故事。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有的放矢，抓住重點(diǎn)，從而能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。最后，小組合作學(xué)習(xí)還起到互相督促的作用。由于小學(xué)生的自主性較差，采取這種學(xué)習(xí)模式，組內(nèi)的學(xué)生互相監(jiān)督，既避免了學(xué)生偷懶，又培養(yǎng)了他們對待事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，這對以后的生活和學(xué)習(xí)都有著不可估量的作用。因此，實(shí)施好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

總之，在新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分必要的。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂的高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

葉廷.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）.

編輯 孫玲娟